Diferencia entre revisiones de «Organisatie»

Revisión actual - 08:36 14 nov 2020

Organización en un grupo

La metodología Sé Visible ofrece una estructura clara para lecciones en las que las personas pueden aprender unas de otras.

La estructura admite:

abordando todos los estilos de aprendizajePor supuesto, que hay diferentes descripciones de los estilos de aprendizaje. </br>Vermunt describe el estilo de aprendizaje como "un conjunto coherente de estrategias de aprendizaje, modelos de aprendizaje y orientación del aprendizaje, que es característico de un estudiante en un período de tiempo determinado".;
la racionalización de la interacción de grupo, el equilibrio positivo entre la atención al aprendizaje y el proceso grupal;
un énfasis en la cooperación entre los participantes y entre el profesor y los participantes;
un proceso de aprendizaje en el que el profesor retiene la responsabilidad final pero permite a los participantes crecer en la asunción de responsabilidades;
la independencia de los participantes;
formas transparentes de trabajo con alternancia de ritmo y alineación de nivel.

La investigación de Jacob Kounin (1970) sobre la gestión de las aulas Leer más sobre las técnicas de gestión de clases. ha revelado cinco aspectos que el profesor puede utilizar para mejorar la eficacia de las reuniones. La estructura y el método de trabajo de Sé Visible apoya al conferenciante en la aplicación de estos cinco aspectos:

1. El profesor tiene una atención consciente en el momento.

El profesor está alerta y puede absorber la atención decreciente de los participantes. Prestando mucha atención ve la fuente de los disturbios y responde a ellos antes de que puedan determinar la atmósfera en el grupo. Así que el objetivo es estar por delante de este tipo de situaciones.

2. La política de doble vía de Kounin.

El profesor de allí es capaz de realizar varias tareas en corta sucesión. Un ejemplo de una política de doble vía es que el profesor enseña activamente y al mismo tiempo apoya el proceso de grupo. Esto significa que el profesor no sólo transmite el conocimiento, sino que también vigila si el conocimiento llega a los participantes de la manera prevista. El profesor siempre evalúa si esto va bien y ajusta a los participantes si es necesario.

3. La continuidad y el ritmo de la lección.

Estos dos instrumentos pueden prepararse para la lección y ayudar al profesor a dirigir la reunión. Esto se refleja en la estructura de trabajo de una lección en la variedad y el ritmo de las tareas. Por ejemplo, el profesor puede usar un ejercicio físico para llevar la energía del grupo a un estándar, bajo el credo: relajación antes el esfuerzo.

4. Delegación de responsabilidades.

El profesor puede aumentar su eficacia dando a los participantes responsabilidades adecuadas a su nivel de desarrollo.
Un pequeño ejemplo es que el profesor invita a un participante a escribir la palabra araña en la pizarra.
Otro ejemplo es que el profesor pregunta a los participantes de la segunda reunión: "¿Quién puede dirigir el ejercicio energético juntos la próxima vez?"
Un ejemplo más amplio es que el profesor pregunta a los participantes: "¿Quién puede preparar una experiencia propia para empezar la próxima vez?" Por supuesto, el profesor se tomará el tiempo para preparar estas actividades con los participantes.

5. Proporcionar suficiente desafío y variedad.

Las actividades no deben ser ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, porque en ambos casos los participantes pierden la atención y, por lo tanto, pueden trabajar menos bien. Las tareas asignadas por el profesor dependen de los objetivos de desarrollo fijados, los conocimientos previos de los participantes y el tiempo necesario para adquirir y compartir conocimientos. Además, el profesor proporciona tareas extras para los participantes que trabajan más rápido.

Por último, el profesor se asegura de que el aula esté instalada de la manera más eficaz posible, de modo que irradie tranquilidad, los caminos sean lógicos y fáciles de recorrer, los materiales se ofrezcan de manera ordenada, el profesor sea fácil de encontrar y haya una clara organización de las actividades. Dependiendo de la configuración y de los participantes, los iconosEl efecto de la utilización de iconos es apoyar la planificación y organización de forma visual, de modo que se necesita menos tiempo para las explicaciones repetidas y los participantes pueden obtener rápidamente una visión general. Una herramienta de comunicación. pueden apoyar la disposición en el aula. También se pueden hacer junto con el o los participantes.

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-<h3>'''Organisatie in een groep'''</h3>
+{{Kopweg}}
+<h3>'''Organización en un grupo'''</h3>
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-De methodologie Laat Je Zien biedt een heldere structuur waarin plaats is voor wisselende inhoud op maat van iedere deelnemer en passend bij de leerdoelen uit de methode waar de docent mee werkt. Het belang van een heldere structuur, goede afspraken en een heldere consequente evenwichtige houding van de docent draagt daaraan bij.
+La metodología ''Sé Visible'' ofrece una estructura clara para lecciones en las que las personas pueden aprender unas de otras.
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-Dat blijkt ook uit onderzoek dat vanaf 1970 door Jacob Kounin is gedaan naar het functioneren en organiseren van een groep en de bijdrage daarvan aan het leerproces van deelnemers. Op basis van zijn onderzoek komt Kounin tot vijf aspecten waar een docent aandacht aan kan besteden om zijn lessen en het lesgeven effectiever te laten zijn voor de deelnemers.<br>
+La estructura admite:
+* abordando todos los estilos de aprendizaje{{#info:Por supuesto, que hay diferentes descripciones de los [http://psicologiaymente.com/desarrollo/estilos-de-aprendizaje estilos de aprendizaje.]
+Vermunt describe el estilo de aprendizaje como "un conjunto coherente de estrategias de aprendizaje, modelos de aprendizaje y orientación del aprendizaje, que es característico de un estudiante en un período de tiempo determinado".|note}};
+* la racionalización de la interacción de grupo, el equilibrio positivo entre la atención al aprendizaje y el proceso grupal;
+* un énfasis en la cooperación entre los participantes y entre el profesor y los participantes;
+* un proceso de aprendizaje en el que el profesor retiene la responsabilidad final pero permite a los participantes crecer en la asunción de responsabilidades;
+* la independencia de los participantes;
+* formas transparentes de trabajo con alternancia de ritmo y alineación de nivel.
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-Door aandacht te geven aan deze vijf aspecten kan de docent de effectiviteit van haar/zijn lesgeven verbeteren en storingen in de les vermijden:<br>
+La investigación de Jacob Kounin (1970) sobre la gestión de las aulas {{#info:Leer [https://www.monografias.com/trabajos109/gestion-aula/gestion-aula.shtml más] sobre las técnicas de gestión de clases.|note}} ha revelado cinco aspectos que el profesor puede utilizar para mejorar la eficacia de las reuniones. La estructura y el método de trabajo de ''Sé Visible'' apoya al conferenciante en la aplicación de estos cinco aspectos:<br>
-<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
+<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-. '''De docent is aanwezig in het moment.'''
+'''1. El profesor tiene una atención consciente en el momento.'''
      <div class="mw-collapsible-content">
-De docent is alert aanwezig en kan zo verloren aandacht van deelnemers opvangen en ziet waar de bron is van onrust en speelt daar op in voordat deze onrust de sfeer in de groep bepaald en het leren onderbreekt. Het doel is om situaties voor te zijn.
+El profesor está alerta y puede absorber la atención decreciente de los participantes. Prestando mucha atención ve la fuente de los disturbios y responde a ellos antes de que puedan determinar la atmósfera en el grupo. Así que el objetivo es estar por delante de este tipo de situaciones.
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 </div>
-<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
+<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-. '''Kounin noemt het een twee sporen beleid. Het kunnen uitvoeren van diverse taken kort op elkaar.'''
+'''2.  La política de doble vía de Kounin.'''
      <div class="mw-collapsible-content">
-De docent is actief bij overdracht van kennis en het reguleren van het groepsproces. Onderwijl dat de docent kennis overdraagt houdt zij/hij ook in de gaten of de kennis op de bedoelde wijze aankomt bij de deelnemers. De docent maakt telkens een evaluatie van de aansluiting van de deelnemers en stuurt hierop bij.
+El profesor de allí es capaz de realizar varias tareas en corta sucesión. Un ejemplo de una política de doble vía es que el profesor enseña activamente y al mismo tiempo apoya el proceso de grupo. Esto significa que el profesor no sólo transmite el conocimiento, sino que también vigila si el conocimiento llega a los participantes de la manera prevista. El profesor siempre evalúa si esto va bien y ajusta a los participantes si es necesario.
      </div>
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-<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
+<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-. '''De continuïteit en het ritme van de les.'''
+'''3. La continuidad y el ritmo de la lección.'''
      <div class="mw-collapsible-content">
-Dit zijn twee instrumenten waarmee de docent haar/zijn les kan besturen. Dit is voor te bereiden. In de werkstructuur van Laat Je Zien speelt de afwisseling van opdrachten hier op in. Ook kan de docent altijd een fysieke oefening inzetten om de energie van de groep in overeenstemming te brengen met de aandacht die nodig is. Ontspanning voor inspanning.
+Estos dos instrumentos pueden prepararse para la lección y ayudar al profesor a dirigir la reunión. Esto se refleja en la estructura de trabajo de una lección en la variedad y el ritmo de las tareas. Por ejemplo, el profesor puede usar un ejercicio físico para llevar la energía del grupo a un estándar, bajo el credo: relajación antes el esfuerzo.
      </div>
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-<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
+<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-. '''Delegeren van verantwoordelijkheden.'''
+'''4. Delegación de responsabilidades'''.
      <div class="mw-collapsible-content">
-De docent kan zijn doeltreffendheid vergroten door de deelnemers verantwoordelijkheden te geven die aansluiten bij hun gedrag en leerniveau. De docent houdt haar/zijn deelnemers bij de les door verrassend te zijn met vragen en tempo.
+El profesor puede aumentar su eficacia dando a los participantes responsabilidades adecuadas a su nivel de desarrollo.<br>
+Un pequeño ejemplo es que el profesor invita a un participante a escribir la palabra araña en la pizarra.<br>
+Otro ejemplo es que el profesor pregunta a los participantes de la segunda reunión: "¿Quién puede dirigir el ejercicio energético juntos la próxima vez?"<br>
+Un ejemplo más amplio es que el profesor pregunta a los participantes: "¿Quién puede preparar una experiencia propia para empezar la próxima vez?"
+Por supuesto, el profesor se tomará el tiempo para preparar estas actividades con los participantes.
      </div>
 </div>
-<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
+<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-. '''Zorgen voor voldoende uitdaging en afwisseling.'''
+'''5. Proporcionar suficiente desafío y variedad'''.
      <div class="mw-collapsible-content">
-De activiteiten mogen zijn noch te makkelijk noch te moeilijk zijn omdat in beide gevallen deelnemers hun aandacht verliezen en minder goed kunnen werken. De opdrachten die de docent geeft zijn bijvoorbeeld afhankelijk van de gestelde leerdoelen, de kennis die al bij de deelnemers aanwezig is en de tijd die nodig is om kennis te delen en nieuwe kennis te verwerven. Daarnaast zorgt de docent voor extra opdrachten voor deelnemers die eerdere taken sneller af hebben.
+Las actividades no deben ser ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, porque en ambos casos los participantes pierden la atención y, por lo tanto, pueden trabajar menos bien. Las tareas asignadas por el profesor dependen de los objetivos de desarrollo fijados, los conocimientos previos de los participantes y el tiempo necesario para adquirir y compartir conocimientos. Además, el profesor proporciona tareas extras para los participantes que trabajan más rápido.
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-Tot slot zorgt de docent ervoor dat het lesruimte effectief is ingericht: het straalt rust uit, loopwegen moeten logisch en makkelijk begaanbaar zijn, materialen worden geordend aangeboden, er is een duidelijke organisatie van activiteiten, de docent is goed vindbaar en er is voldoende uitdaging zijn voor de leerlingen. Afhankelijk van de setting en de deelnemers is het raadzaam gebruik te maken van pictogrammen die als dat mogelijk is samen met de deelnemers gemaakt kunnen worden.
+Por último, el profesor se asegura de que el aula esté instalada de la manera más eficaz posible, de modo que irradie tranquilidad, los caminos sean lógicos y fáciles de recorrer, los materiales se ofrezcan de manera ordenada, el profesor sea fácil de encontrar y haya una clara organización de las actividades. Dependiendo de la configuración y de los participantes, los iconos{{#info:[https://aulaabierta.arasaac.org/implementar-saac-en-el-aula El efecto de la utilización de iconos] es apoyar la planificación y organización de forma visual, de modo que se necesita menos tiempo para las explicaciones repetidas y los participantes pueden obtener rápidamente una visión general. Una herramienta de comunicación. |note}} pueden apoyar la disposición en el aula. También se pueden hacer junto con el o los participantes.

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Revisión actual - 08:36 14 nov 2020

Organización en un grupo