Diferencia entre revisiones de «Saber RC»

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<h3>'''Resolución de conflictos'''</h3>
 
<h3>'''Resolución de conflictos'''</h3>
 
<h4>'''Saber - Conocimiento'''</h4>
 
<h4>'''Saber - Conocimiento'''</h4>
 
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<h5>'''De antemano'''</h5>
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<h5>'''De antemano - recordar los modales'''</h5>
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<h5>Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
<h5>Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
Los participantes se sientan en un círculo. Todos conocen los modales: la persona que habla no es interrumpida. Después de contarlo, existe la oportunidad de hacer preguntas. Sin comentarios el uno del otro.
 
Los participantes se sientan en un círculo. Todos conocen los modales: la persona que habla no es interrumpida. Después de contarlo, existe la oportunidad de hacer preguntas. Sin comentarios el uno del otro.
 
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<h4>'''1. Conocimiento previo'''</h4>
 
<h4>'''1. Conocimiento previo'''</h4>
 
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<h4>'''Comparta sus conocimientos'''</h4>
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<h5>'''Comparta sus conocimientos'''</h5>
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<h5>Duración: ± 5-7 minutos/ Todo el grupo</h5>
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<h5>Duración: ± 10 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
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<h5>Instrucción</h5>
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<h5>'''Instrucción'''</h5>
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El profesor cuenta sobre una ocasión en la que experimentó que alguien cruzó sus límites o que ella cruzó el límite de otro; se pueden hacer preguntas(*).
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Cada participante recibe dos hojitas de tamaño A6: A y B.<br>
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El profesor pide los participantes de escribir en la hojita A palabras que que surgen de la pregunta número uno: '''''¿Qué son los límites?'''''<br>
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Luego el profesor pide los participantes de escribir en la hojita B palabras que asocian con la pregunta número dos: '''''¿Yo puedo poner límites?'''''
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A continuación, el profesor hace la pregunta de conexión: si hay algún participante que quiera contar sobre alguna vez en la que alguien haya cruzado su límite o que ella/el haya cruzado el límite de otra persona. 
 
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Dos participantes se turnan. Sirve de ejemplo y de calentamiento; da ideas a los oyentes y es también un buen ejercicio para los narradores.
 
 
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A continuación, el profesor pide a los participantes de leer en voz alta cada palabra. Cada palabra se coloca en la pizarra formando un círculo. Si es una clase virtual es posible de crear una o dos nubes de palabras usando por ejemplo [http://www.mentimeter.com Mentimeter].
 
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Si el profesor considera que algunos participantes aún no han conectado, puede contar una segunda experiencia, destacando otro aspecto del tema. El nombramiento de diferentes perspectivas crea un espacio y puede dar ideas a los participantes. Por ejemplo "Límite" también puede abordarse desde la perspectiva de una frontera de un país o un límite de una cuidad, un tema muy distinto.
 
 
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<h5>'''Objetivo'''</h5>
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''Creara una oportunidad para cada alumno de participar y a la vez activando la atención sobre el tema. En el mismo instante el profesor observa que nivel de conocimiento tienen sus participantes. Con este información el puede adaptar ejercicios.''
 
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El profesor también puede guiar el proceso narrativo formulando preguntas adicionales para ampliar o centrar el tema y hacerlo más accesible.
 
 
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(*)Los participantes tendrán la oportunidad de hacer preguntas aclaratorias. Preguntas sobre algo que quieren saber más o sobre algo que aún no tienen muy claro. www.mentimeter.com
 
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
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* El profesor elige y prepara un formato de coleccionar y presentar los conocimientos previos. Puede ser en forma digital usando por ejemplo  
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* El profesor prepara hojas A6.
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* El profesor elige y prepara un formato de coleccionar y presentar los conocimientos previos. Puede ser en forma digital usando por ejemplo [http://www.mentimeter.com www.mentimeter.com].
 
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<h4>'''Haz una lista y elige'''</h4>
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<h5>'''Conceptualizar'''</h5>
 
<h5>Duración: ± 5 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
<h5>Duración: ± 5 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
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<h5>Instrucción</h5>
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<h5>'''Instrucción'''</h5>
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A todos los participantes se les da un papel (A6) para que hagan una lista de tres veces diferentes en las que alguien ha cruzado sus límites o en las que ellos mismos han cruzado los de otra persona. Después de hacer la lista, eligen la experiencia que van a compartir.  
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Hay dos opciones:<br>
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1. El profesor guiando la conversación escribe una descripción de la palabra ''límite'' en la pizarra.<br>
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2. El profesor pide a los participantes de escribir en una hoja una descripción de la palabra ''límite''. Cada uno lee su propio descripción en voz alta. El profesor escribe una descripción el la pizarra tomando en cuenta lo que escuchó de sus participantes.
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<h5>'''Objetivo'''</h5>
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''Creara una oportunidad para cada alumno de practicar la habilidad de formular un concepto y ser escuchado. En el mismo instante el profesor observa el nivel sus participantes. Con este información el puede adaptar ejercicios y crear equipos.''
 
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El profesor explica que se trata de dos o tres experiencias que recuerdan claramente y bien. Hacen una lista con una palabra para cada recuerdo. La lista es privada.
 
 
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Eligen la experiencia que recuerdan bien y en la que se sienten cómodos compartiéndola con el grupo.
 
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
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* Cada participante una media hoja A6 (sin líneas);
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* El profesor prepara hojas A6.
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* Un bolígrafo negro por participante.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
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* El profesor puede usar una pizarra o un formato digital por ejemplo [http://www.mentimeter.com www.mentimeter.com].
 
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<h4>'''2. Hacer/ organizar preguntas'''</h4>
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<h4>'''Contar de dos en dos'''</h4>
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<h5>'''Orientar a través preguntas'''</h5>
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<h5>Duración: ± 6 a 10 minutos/ Pares</h5>
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<h5>Duración: ± 20 minutos/ Individual - equipos de dos</h5>
 
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En este clase la profesora Reveca Flores elegie de preparar dos preguntas para sus alumnos. Los participantes trabajen primero en forma individual y luego comparten en aula entre todos sus resultados. Es también posible de formar equipos de dos en dos para que preparen el trabajo.
 
<h5>Instrucción</h5>
 
<h5>Instrucción</h5>
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El profesor divide a los participantes en equipos de dos e indica qué participante es el número uno y cuál es el número dos. Si hay un número impar de participantes, hay un grupo de tres. A continuación, los equipos se ponen a trabajar.
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El profesor da el consigno a los participantes de reflexionar y escribir sobre; '''''¿Cómo los límites ayudan a solucionar conflictos?'''''<br>
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Cada participante alista diferentes opciones en una hoja. Después formando equipos de dos los participantes pueden conversar sobre sus opciones. Luego en el aula comparten entre todos los resultados. Cada participante escribe en su tríptico en el lugar asignado sus opciones.
 
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Los números uno cuentan su experiencia elegida a los números dos. Los números dos escuchan y hacen sus preguntas sólo al final. Esto es importante porque no se trata de una conversación sino de un ejercicio verbal de escritura. A veces el profesor indica cuántas preguntas se pueden hacer, sólo si los participantes tienen dificultades para ello. También puede resultar que es necesario prestar atención al tipo de preguntas que se pueden hacer.
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La segunda pregunta también primero lo trabajen en forma individual. Los participantes reflexionen y escriben sobre; ¿Qué pasos seguir para indicar un límite claro que ayude a resolver conflictos?<br>
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Cada participante alista los pasos en su orden en una hoja. Después formando equipos de dos los participantes pueden conversar sobre sus pasos pensados. Luego en el aula comparten entre todos los resultados. Cada participante escribe en su tríptico en el lugar asignado sus pasos pensados. Si quiere que el participante se queda con su alistado inicial el profesor pide que escriben en el tríptico antes de conversar sobre los resultados.
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<h5>'''Objetivo'''</h5>
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''Creara una oportunidad para los participantes de trabajar en equipo. Profundizar el tema y llevar al enfoque que quiere trabajar el profesor con los participantes ''
 
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Después de un tiempo predeterminado (de 3 a 5 minutos) y de una señal acordada (palmas, una campana, etc.) los papeles se turnan y los números uno escuchan y los números dos cuentan. El posible grupo de tres necesitará un poco más de orientación y tiempo. Para enfocar la atención, el profesor menciona brevemente los siguientes puntos:
 
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* Haga preguntas para aclaraciones; ¿Qué no estaba claro todavía?
 
−
* Pregunte más sobre algo que quiera saber más.
 
−
* Haga al menos una pregunta sobre las percepciones sensoriales (oler, ver, oír, sentir, saborear).
 
−
* El profesor también puede indicar que los participantes hagan un mínimo de dos o tres preguntas abiertas.
 
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
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* Campanas o cualquier otro instrumento que emita un sonido.
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* El profesor prepara hojas A5.
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* Pizarra o rotafolio.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
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* Para que los participantes trabajen en parejas variadas, el profesor puede hacer que los participantes saquen papeles de colores al entrar en el aula o antes de empezar esta actividad,
+
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
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y entonces los que tienen el mismo color forman un equipo juntos. Otra forma es hacer que los participantes con cumpleaños consecutivos trabajen juntos. Y así sucesivamente...
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<h4>'''2. Hacer/ ordenar preguntas'''</h4>
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<h4>'''3. Profundizar'''</h4>
 
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<h4>'''3. Profundizar'''</h4>
+
<h5>'''Investigar'''</h5>
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<h5>Duración: ± 15 minutos/ equipos de dos</h5>
 
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<h4>''Investigar'''</h4>
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<h5>'''Instrucción'''</h5>
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<h5>Duración: ± 10 minutos/ Individual</h5>
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El profesor invita a sus participantes en sus equipos de escoger un conflicto histórico, puede ser algún conflicto que están estudiando o que han estudiado en anteriores clases. Juntos busquen información sobre cómo se resolvió el conflicto.Tomando en cuenta preguntas como;<br>
−
<h5>Instrucción</h5>
+
¿Quiénes estaban involucrados?<br>
−
El participante dibuja con un bolígrafo negro el acontecimiento de su experiencia elegida. El profesor distribuye lápices de colores (al azar), uno por participante. El participante colorea la parte del evento que marca el límite, imaginado, con el lápiz de color.
+
¿Qué pasos dieron los involucrados?<br>
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<h5>''Preparar''</h5>
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¿Qué papel jugaron los límites de cada partido involucrado?
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* Bolígrafos negros.
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* Lápices de colores.
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* El profesor prepara hojas carta/ A4 (de pie) con un marco de unos 10 por 10 cm en la parte superior.  
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<h5>'''Objetivo'''</h5>
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''Creara una oportunidad para los participantes de trabajar en equipo. Profundizar el tema y llevar al enfoque que quiere trabajar el profesor con los participantes.''
 
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Cuando la página está terminada, los participantes la colocan en su librito o carpeta.
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<h5>'''Preparar'''</h5>
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* El profesor prepara hojas A5.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
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Revisión actual - 18:40 22 ago 2021

ir a materias principalir a serir a saberir a hacerir a actividad/ juegoir air air air a inicio Resolución de conflictosHistoriaRCtrip.png



Resolución de conflictos

Saber - Conocimiento


De antemano - recordar los modales
Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo

Los participantes se sientan en un círculo. Todos conocen los modales: la persona que habla no es interrumpida. Después de contarlo, existe la oportunidad de hacer preguntas. Sin comentarios el uno del otro.

1. Conocimiento previo

Comparta sus conocimientos
Duración: ± 10 minutos/ Todo el grupo
Instrucción

Cada participante recibe dos hojitas de tamaño A6: A y B.
El profesor pide los participantes de escribir en la hojita A palabras que que surgen de la pregunta número uno: ¿Qué son los límites?
Luego el profesor pide los participantes de escribir en la hojita B palabras que asocian con la pregunta número dos: ¿Yo puedo poner límites?

A continuación, el profesor pide a los participantes de leer en voz alta cada palabra. Cada palabra se coloca en la pizarra formando un círculo. Si es una clase virtual es posible de crear una o dos nubes de palabras usando por ejemplo Mentimeter.

Objetivo

Creara una oportunidad para cada alumno de participar y a la vez activando la atención sobre el tema. En el mismo instante el profesor observa que nivel de conocimiento tienen sus participantes. Con este información el puede adaptar ejercicios.

Preparar
  • El profesor prepara hojas A6.
  • El profesor elige y prepara un formato de coleccionar y presentar los conocimientos previos. Puede ser en forma digital usando por ejemplo www.mentimeter.com.


Conceptualizar
Duración: ± 5 minutos/ Todo el grupo
Instrucción

Hay dos opciones:
1. El profesor guiando la conversación escribe una descripción de la palabra límite en la pizarra.
2. El profesor pide a los participantes de escribir en una hoja una descripción de la palabra límite. Cada uno lee su propio descripción en voz alta. El profesor escribe una descripción el la pizarra tomando en cuenta lo que escuchó de sus participantes.

Objetivo

Creara una oportunidad para cada alumno de practicar la habilidad de formular un concepto y ser escuchado. En el mismo instante el profesor observa el nivel sus participantes. Con este información el puede adaptar ejercicios y crear equipos.

Preparar
  • El profesor prepara hojas A6.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
  • El profesor puede usar una pizarra o un formato digital por ejemplo www.mentimeter.com.


2. Hacer/ organizar preguntas

Orientar a través preguntas
Duración: ± 20 minutos/ Individual - equipos de dos

En este clase la profesora Reveca Flores elegie de preparar dos preguntas para sus alumnos. Los participantes trabajen primero en forma individual y luego comparten en aula entre todos sus resultados. Es también posible de formar equipos de dos en dos para que preparen el trabajo.

Instrucción

El profesor da el consigno a los participantes de reflexionar y escribir sobre; ¿Cómo los límites ayudan a solucionar conflictos?
Cada participante alista diferentes opciones en una hoja. Después formando equipos de dos los participantes pueden conversar sobre sus opciones. Luego en el aula comparten entre todos los resultados. Cada participante escribe en su tríptico en el lugar asignado sus opciones.

La segunda pregunta también primero lo trabajen en forma individual. Los participantes reflexionen y escriben sobre; ¿Qué pasos seguir para indicar un límite claro que ayude a resolver conflictos?
Cada participante alista los pasos en su orden en una hoja. Después formando equipos de dos los participantes pueden conversar sobre sus pasos pensados. Luego en el aula comparten entre todos los resultados. Cada participante escribe en su tríptico en el lugar asignado sus pasos pensados. Si quiere que el participante se queda con su alistado inicial el profesor pide que escriben en el tríptico antes de conversar sobre los resultados.

Objetivo

Creara una oportunidad para los participantes de trabajar en equipo. Profundizar el tema y llevar al enfoque que quiere trabajar el profesor con los participantes

Preparar
  • El profesor prepara hojas A5.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.


3. Profundizar

Investigar
Duración: ± 15 minutos/ equipos de dos
Instrucción

El profesor invita a sus participantes en sus equipos de escoger un conflicto histórico, puede ser algún conflicto que están estudiando o que han estudiado en anteriores clases. Juntos busquen información sobre cómo se resolvió el conflicto.Tomando en cuenta preguntas como;
¿Quiénes estaban involucrados?
¿Qué pasos dieron los involucrados?
¿Qué papel jugaron los límites de cada partido involucrado?

Objetivo

Creara una oportunidad para los participantes de trabajar en equipo. Profundizar el tema y llevar al enfoque que quiere trabajar el profesor con los participantes.

Preparar
  • El profesor prepara hojas A5.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
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