Diferencia entre revisiones de «Evalueren»
 
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<h3>'''Afsluiting'''</h3>
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<h3>'''Conclusión'''</h3>
 
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De afsluiting bestaat uit een aantal deelactiviteiten die u naar eigen inzicht kunt aanbieden, na een zelfgekozen tijdsinterval.  
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El cierre consiste en una serie de micro actividades que el docente puede ofrecer a discreción después de un intervalo de tiempo determinado libremente.
 
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<h4>'''Evalueren'''</h4>
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<h4>'''Evalución'''</h4>
 
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U bepaalt hoe (lang) er geëvalueerd wordt. Afhankelijk van het thema en de ontwikkeling van de deelnemers maakt de docent een keuze. Hieronder enkele suggesties:<br>
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El docente decide el tiempo y la forma de evaluación. Dependiendo del tema y el desarrollo de los participantes, el profesor hará su elección. A continuación, algunas sugerencias:<br>
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* U vraagt de deelnemers in één zin samen te vatten wat ze van de les meenemen.  
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* Se pide a los participantes que resuman en una frase lo que aprendieron en la lección.
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* U kiest een afbeelding, bijvoorbeeld een koffer en laat de deelnemers één woord kiezen dat voor hen belangrijk is als ze terugdenken aan de les. Dit woord schrijven ze vervolgens op de koffer. Dit kan een gezamenlijke koffer zijn van de groep maar ook kan iedere deelnemer een eigen koffer hebben.
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* El docente elige una imagen, por ejemplo, una maleta. Los participantes eligen una palabra que sea importante para ellos cuando piensen en la lección. Esta palabra se escribe en la maleta. Puede ser una maleta común del grupo pero también cada participantes podría tener su propia maleta.
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* U vraagt de deelnemers een soort slogan voor zichzelf te bedenken die hen aanmoedigt om door te zetten om een gesteld doel te bereiken. Deze slogan samen te voegen met een beeld naar keuze.  
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* Se pide a los participantes que inventen una especie de eslogan para ellos mismos, que los anime a perseverar para lograr un objetivo establecido. Se podría combinar el eslogan con una imagen a elección.  
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* Uitgebreider evalueren kan ook, vraag de deelnemers om aan de hand van een (door u of gezamenlijk samengestelde) vragenlijst te onderzoeken wat ze hebben gedaan en meegemaakt. U kunt het samenstellen van de lijst ook laten doen door ‘evaluatieteams’ bestaande uit enkele deelnemers. Uiteindelijk vullen alle deelnemers de vragenlijst die gemaakt is in.
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* También es posible una evaluación más amplia. Los participantes podrían investigar lo que han hecho y experimentado sobre la base de un cuestionario que puede ser elaborado por el docente o por el grupo en conjunto. También se podría hacer que “equipos de evaluación” formados por algunos participantes, elaboren el cuestionario que al final deberá ser rellenado por todos los participantes.  
 
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Na afloop kunnen alle deelnemers een digitale expositie hebben met zelfgemaakte aanmoedigingen en geheugensteuntjes. In het hele proces zitten elementen die versterkend zijn voor de autonomie, voor gevoel van competentie en verbinding met anderen.
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Ya al tiempo de terminar, los participantes pueden tener una exposición digital con consejos y recordatorios propios. En todo el proceso hay elementos que refuerzan la autonomía, el espíritu de competencia y la unión con los demás.
 
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<h4>'''Reflectie'''</h4>
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<h4>'''Refleción'''</h4>
 
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Na de evaluatie kunt u uw deelnemers uitnodigen om te komen tot een reflectie over de betekenis van het proces.
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Después de la evaluación puede invitar a los participantes a reflexionar sobre el resultado del proceso.  
 
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Reflecteren is filosofisch van aard en kan:<br>
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La reflexión tiene un carácter filosófico y se puede hacer:<br>
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* met de hele groep in een kring.  
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* con todo el grupo en un círculo.  
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* in teams van twee of vier; daarna in groepsverband.  
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* en equipos de dos o cuatro; luego en grupos.  
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* als individuele opdracht die in de groep gepresenteerd wordt.  
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* como una tarea individual presentada al grupo.  
 
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De keuze is aan u en is onder andere afhankelijk van het niveau van de deelnemers en de tijd die beschikbaar is.
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La forma de reflexión depende del docente ,del nivel de los participantes y del tiempo disponible.
 
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Enkele suggesties van vragen:<br>
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Algunas sugerencias de preguntas:<br>
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* Hoe kan nieuwe kennis jouw toekomstige ervaringen beïnvloeden?  
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* ¿Cómo pueden influir en tus futuras experiencias los nuevos conocimientos?
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* Wil je meer weten? Waar wil je meer van weten?
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* ¿Quieres saber más? ¿Sobre qué te gustaría saber?
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* Hoe kan je gebruik maken van iets nieuws dat je hebt geleerd?
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* ¿Cómo puedes utilizar tu nuevo aprendizaje?
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* Denk je na over een taak die je doet?
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* ¿Estás pensando en una tarea que estás haciendo?  
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* Wat betekent het voor anderen als jij een vaardigheid leert?
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* ¿Qué significa para los demás el que aprendas una habilidad?  
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* Wat betekent het voor je als iemand die je ontmoet kennis heeft?
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* ¿Qué significa para ti conocer a alguien con conocimiento?
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* Hoe oordeel je over je ervaringen, kennis en acties?
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* ¿Cómo juzgas tus experiencias, conocimientos y acciones?  
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* Hoe oordeel je over ervaringen, kennis en acties van anderen?
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* ¿Cómo juzgas las experiencias, conocimiento y acciones de los demás?  
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* Is het oordeel dat je hebt flexibel of wordt het een waarheid?
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* ¿El juicio que tienes es flexible o se convierte en una realidad?
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* Welke rol speelt twijfel bij wat je leert en meemaakt?  
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* ¿Qué papel juega la incertidumbre en lo que aprendes y experimentas?  
 
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Reflecteren, met name in groepsverband, verhoogt de intrinsieke motivatie om kennis te verwerven en vervolgens toe te passen tijdens het uitvoeren van een taak. Het motiveert de deelnemers om te blijven leren. Reflecteren activeert de deelnemers om samenhang en verbinding te zien tussen dagelijkse eigen ervaringen en kennis. Door hierover uit te wisselen met anderen ervaren de deelnemers hun oordelen en die van anderen en de uitwerking die oordelen heeft op henzelf en anderen. Dit biedt een mogelijkheid om je compassie met jezelf en de ander te vergroten.
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Reflexionar, especialmente en un contexto grupal, aumenta la motivación intrínseca para adquirir conocimientos y posteriormente aplicarlos durante la realización de una tarea. Motiva a los participantes a seguir aprendiendo. La reflexión estimula a los participantes a visualizar la coherencia y conexión entre el conocimiento y sus propias experiencias diarias. Al intercambiar esta reflexión entre ellos, los participantes experimentan sus propios juicios y los de los demás además del efecto que tienen en ellos mismos y en los otros. Todo esto crea una oportunidad para incrementar la solidaridad con usted mismo y con los demás.  
 
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<h4>'''Nieuwe Cyclus'''</h4>
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<h4>'''Nuevo ciclo'''</h4>
 
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Het proces van Laat Je Zien is cyclisch. Na aandacht voor evaluatie en reflectie ontstaan er vaak vanzelf bij u of de deelnemers ideeën voor nieuwe thema’s voor een volgende cyclus.
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El proceso ''Sé visible'' es cíclico.Después de dedicar atención a la evaluación y la reflexión, las ideas para nuevos temas para el próximo ciclo surgen con frecuencia automáticamente del docente o de los participantes.<br>
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Noteer de thema’s die in deze fase naar voren komen voor eventuele toekomstige cycli. U kunt uw deelnemers ook bewust laten nadenken of er nieuwe thema's zijn die ze belangrijk vinden om te gaan onderzoeken.  
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Será importante escribir los temas que surjan en esta fase para posibles futuros ciclos. También se puede pedir a los participantes a pensar de forma muy consciente sobre temas que ellos consideren importantes para explotar
 
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Zoek naar thema’s die ruime aanknopingspunten bieden om ze in te bedden in uw bestaande lesmodules, opdrachten en lesplannen. U heeft hier de vrijheid en kunt op zoek gaan naar de aanknopingspunten en daar vanuit het bestaande materiaal en verrijkende extra informatie een zinvolle invulling aan geven.
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Busca temas que ofrezcan amplios puntos de partida para incorporarlos a tus módulos de enseñanza, tareas y planes de lecciones ya existentes. En este punto tienes la libertad de buscar nuevos conceptos y utilizar el material existente y la información adicional enriquecedora para darles una interpretación significativa.
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<h5>'''Imagen de conclusión'''</h5>
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[[File:wiki bij afsluiting koffer3.jpg|700px]]
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[[Categorie:Pagina's met onjuiste bestandskoppelingen]]
 
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[[Categorie:Sjabloon]]
 

Revisión actual - 12:31 5 abr 2021

másmásmásmásmásmásmásmásCrearCompartirmásproporciona seguridad y una base para el desarrollo ...en tu caja de herramientas ...pertinente ...está intercambiando, reconociendo y empatizando ...¿Diga lo que quiero decir?SP GA Instrumenten 2k.jpeg

Conclusión


El cierre consiste en una serie de micro actividades que el docente puede ofrecer a discreción después de un intervalo de tiempo determinado libremente.

Evalución

El docente decide el tiempo y la forma de evaluación. Dependiendo del tema y el desarrollo de los participantes, el profesor hará su elección. A continuación, algunas sugerencias:

  • Se pide a los participantes que resuman en una frase lo que aprendieron en la lección.
  • El docente elige una imagen, por ejemplo, una maleta. Los participantes eligen una palabra que sea importante para ellos cuando piensen en la lección. Esta palabra se escribe en la maleta. Puede ser una maleta común del grupo pero también cada participantes podría tener su propia maleta.
  • Se pide a los participantes que inventen una especie de eslogan para ellos mismos, que los anime a perseverar para lograr un objetivo establecido. Se podría combinar el eslogan con una imagen a elección.
  • También es posible una evaluación más amplia. Los participantes podrían investigar lo que han hecho y experimentado sobre la base de un cuestionario que puede ser elaborado por el docente o por el grupo en conjunto. También se podría hacer que “equipos de evaluación” formados por algunos participantes, elaboren el cuestionario que al final deberá ser rellenado por todos los participantes.


Ya al tiempo de terminar, los participantes pueden tener una exposición digital con consejos y recordatorios propios. En todo el proceso hay elementos que refuerzan la autonomía, el espíritu de competencia y la unión con los demás.

Refleción

Después de la evaluación puede invitar a los participantes a reflexionar sobre el resultado del proceso.

La reflexión tiene un carácter filosófico y se puede hacer:

  • con todo el grupo en un círculo.
  • en equipos de dos o cuatro; luego en grupos.
  • como una tarea individual presentada al grupo.


La forma de reflexión depende del docente ,del nivel de los participantes y del tiempo disponible.
Algunas sugerencias de preguntas:

  • ¿Cómo pueden influir en tus futuras experiencias los nuevos conocimientos?
  • ¿Quieres saber más? ¿Sobre qué te gustaría saber?
  • ¿Cómo puedes utilizar tu nuevo aprendizaje?
  • ¿Estás pensando en una tarea que estás haciendo?
  • ¿Qué significa para los demás el que aprendas una habilidad?
  • ¿Qué significa para ti conocer a alguien con conocimiento?
  • ¿Cómo juzgas tus experiencias, conocimientos y acciones?
  • ¿Cómo juzgas las experiencias, conocimiento y acciones de los demás?
  • ¿El juicio que tienes es flexible o se convierte en una realidad?
  • ¿Qué papel juega la incertidumbre en lo que aprendes y experimentas?


Reflexionar, especialmente en un contexto grupal, aumenta la motivación intrínseca para adquirir conocimientos y posteriormente aplicarlos durante la realización de una tarea. Motiva a los participantes a seguir aprendiendo. La reflexión estimula a los participantes a visualizar la coherencia y conexión entre el conocimiento y sus propias experiencias diarias. Al intercambiar esta reflexión entre ellos, los participantes experimentan sus propios juicios y los de los demás además del efecto que tienen en ellos mismos y en los otros. Todo esto crea una oportunidad para incrementar la solidaridad con usted mismo y con los demás.

Nuevo ciclo

El proceso Sé visible es cíclico.Después de dedicar atención a la evaluación y la reflexión, las ideas para nuevos temas para el próximo ciclo surgen con frecuencia automáticamente del docente o de los participantes.
Será importante escribir los temas que surjan en esta fase para posibles futuros ciclos. También se puede pedir a los participantes a pensar de forma muy consciente sobre temas que ellos consideren importantes para explotar

Busca temas que ofrezcan amplios puntos de partida para incorporarlos a tus módulos de enseñanza, tareas y planes de lecciones ya existentes. En este punto tienes la libertad de buscar nuevos conceptos y utilizar el material existente y la información adicional enriquecedora para darles una interpretación significativa.

Imagen de conclusión

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