Diferencia entre revisiones de «Organisatie»

Revisión actual - 09:36 14 nov 2020

Organización en un grupo

La metodología Sé Visible ofrece una estructura clara para lecciones en las que las personas pueden aprender unas de otras.

La estructura admite:

abordando todos los estilos de aprendizajePor supuesto, que hay diferentes descripciones de los estilos de aprendizaje. </br>Vermunt describe el estilo de aprendizaje como "un conjunto coherente de estrategias de aprendizaje, modelos de aprendizaje y orientación del aprendizaje, que es característico de un estudiante en un período de tiempo determinado".;
la racionalización de la interacción de grupo, el equilibrio positivo entre la atención al aprendizaje y el proceso grupal;
un énfasis en la cooperación entre los participantes y entre el profesor y los participantes;
un proceso de aprendizaje en el que el profesor retiene la responsabilidad final pero permite a los participantes crecer en la asunción de responsabilidades;
la independencia de los participantes;
formas transparentes de trabajo con alternancia de ritmo y alineación de nivel.

La investigación de Jacob Kounin (1970) sobre la gestión de las aulas Leer más sobre las técnicas de gestión de clases. ha revelado cinco aspectos que el profesor puede utilizar para mejorar la eficacia de las reuniones. La estructura y el método de trabajo de Sé Visible apoya al conferenciante en la aplicación de estos cinco aspectos:

1. El profesor tiene una atención consciente en el momento.

El profesor está alerta y puede absorber la atención decreciente de los participantes. Prestando mucha atención ve la fuente de los disturbios y responde a ellos antes de que puedan determinar la atmósfera en el grupo. Así que el objetivo es estar por delante de este tipo de situaciones.

2. La política de doble vía de Kounin.

El profesor de allí es capaz de realizar varias tareas en corta sucesión. Un ejemplo de una política de doble vía es que el profesor enseña activamente y al mismo tiempo apoya el proceso de grupo. Esto significa que el profesor no sólo transmite el conocimiento, sino que también vigila si el conocimiento llega a los participantes de la manera prevista. El profesor siempre evalúa si esto va bien y ajusta a los participantes si es necesario.

3. La continuidad y el ritmo de la lección.

Estos dos instrumentos pueden prepararse para la lección y ayudar al profesor a dirigir la reunión. Esto se refleja en la estructura de trabajo de una lección en la variedad y el ritmo de las tareas. Por ejemplo, el profesor puede usar un ejercicio físico para llevar la energía del grupo a un estándar, bajo el credo: relajación antes el esfuerzo.

4. Delegación de responsabilidades.

El profesor puede aumentar su eficacia dando a los participantes responsabilidades adecuadas a su nivel de desarrollo.
Un pequeño ejemplo es que el profesor invita a un participante a escribir la palabra araña en la pizarra.
Otro ejemplo es que el profesor pregunta a los participantes de la segunda reunión: "¿Quién puede dirigir el ejercicio energético juntos la próxima vez?"
Un ejemplo más amplio es que el profesor pregunta a los participantes: "¿Quién puede preparar una experiencia propia para empezar la próxima vez?" Por supuesto, el profesor se tomará el tiempo para preparar estas actividades con los participantes.

5. Proporcionar suficiente desafío y variedad.

Las actividades no deben ser ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, porque en ambos casos los participantes pierden la atención y, por lo tanto, pueden trabajar menos bien. Las tareas asignadas por el profesor dependen de los objetivos de desarrollo fijados, los conocimientos previos de los participantes y el tiempo necesario para adquirir y compartir conocimientos. Además, el profesor proporciona tareas extras para los participantes que trabajan más rápido.

Por último, el profesor se asegura de que el aula esté instalada de la manera más eficaz posible, de modo que irradie tranquilidad, los caminos sean lógicos y fáciles de recorrer, los materiales se ofrezcan de manera ordenada, el profesor sea fácil de encontrar y haya una clara organización de las actividades. Dependiendo de la configuración y de los participantes, los iconosEl efecto de la utilización de iconos es apoyar la planificación y organización de forma visual, de modo que se necesita menos tiempo para las explicaciones repetidas y los participantes pueden obtener rápidamente una visión general. Una herramienta de comunicación. pueden apoyar la disposición en el aula. También se pueden hacer junto con el o los participantes.

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 * formas transparentes de trabajo con alternancia de ritmo y alineación de nivel.
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-La investigación de Jacob Kounin (1970) sobre la gestión de las aulas {{#info:Leer [https://www.monografias.com/trabajos109/gestion-aula/gestion-aula.shtml más] sobre las técnicas de gestión de clases.|note}} ha revelado cinco aspectos que el profesor puede utilizar para mejorar la eficacia de las reuniones que ''Sé Visible'' tiene en cuenta:<br>
+La investigación de Jacob Kounin (1970) sobre la gestión de las aulas {{#info:Leer [https://www.monografias.com/trabajos109/gestion-aula/gestion-aula.shtml más] sobre las técnicas de gestión de clases.|note}} ha revelado cinco aspectos que el profesor puede utilizar para mejorar la eficacia de las reuniones. La estructura y el método de trabajo de ''Sé Visible'' apoya al conferenciante en la aplicación de estos cinco aspectos:<br>
 <div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-'''1. De docent heeft bewuste aandacht in het moment.'''
+'''1. El profesor tiene una atención consciente en el momento.'''
      <div class="mw-collapsible-content">
-De docent is alert en kan zo de verslappende aandacht van deelnemers opvangen. Door goed op te letten doorziet hij de bron van onrust en speelt daarop in voordat het de sfeer in de groep kan bepalen. Het doel is dus om dit soort situaties voor te zijn.
+El profesor está alerta y puede absorber la atención decreciente de los participantes. Prestando mucha atención ve la fuente de los disturbios y responde a ellos antes de que puedan determinar la atmósfera en el grupo. Así que el objetivo es estar por delante de este tipo de situaciones.
      </div>
 </div>
 <div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-'''2. Tweesporenbeleid van Kounin.'''
+'''2.  La política de doble vía de Kounin.'''
      <div class="mw-collapsible-content">
-De docent er is in staat om diverse taken kort op elkaar uit te voeren. Een voorbeeld van tweesporenbeleid is dat de docent zowel actief lesgeeft en tegelijkertijd ook het groepsproces ondersteunt. Dit betekent dat de docent kennis overdraagt, maar ook in de gaten houdt of de kennis op de beoogde manier aankomt bij de deelnemers. De docent evalueert steeds of dit goed gaat en stuurt de deelnemers bij als dat nodig is.
+El profesor de allí es capaz de realizar varias tareas en corta sucesión. Un ejemplo de una política de doble vía es que el profesor enseña activamente y al mismo tiempo apoya el proceso de grupo. Esto significa que el profesor no sólo transmite el conocimiento, sino que también vigila si el conocimiento llega a los participantes de la manera prevista. El profesor siempre evalúa si esto va bien y ajusta a los participantes si es necesario.
      </div>
 </div>
 <div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-'''3. De continuïteit en het ritme van de bijeenkomst.'''
+'''3. La continuidad y el ritmo de la lección.'''
      <div class="mw-collapsible-content">
-Deze twee instrumenten kunnen worden voorbereid voor de les en helpen de docent de bijeenkomst te sturen. Dit is in de werkstructuur van een les terug te zien in de afwisseling en het tempo van de opdrachten. De docent kan bijvoorbeeld een fysieke oefening inzetten om de energie van de groep op peil te brengen, onder het credo: ontspanning voor inspanning.
+Estos dos instrumentos pueden prepararse para la lección y ayudar al profesor a dirigir la reunión. Esto se refleja en la estructura de trabajo de una lección en la variedad y el ritmo de las tareas. Por ejemplo, el profesor puede usar un ejercicio físico para llevar la energía del grupo a un estándar, bajo el credo: relajación antes el esfuerzo.
      </div>
 </div>
 <div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-'''4. Delegeren van verantwoordelijkheden'''.
+'''4. Delegación de responsabilidades'''.
      <div class="mw-collapsible-content">
-De docent kan zijn doeltreffendheid vergroten door de deelnemers verantwoordelijkheden te geven die aansluiten bij hun ontwikkelingsniveau.<br>
+El profesor puede aumentar su eficacia dando a los participantes responsabilidades adecuadas a su nivel de desarrollo.<br>
-Een klein voorbeeld is dat de docent een deelnemer uitnodigt om de woordspin mee te schrijven op het bord.<br>
+Un pequeño ejemplo es que el profesor invita a un participante a escribir la palabra araña en la pizarra.<br>
-Een ander voorbeeld is dat de docent de tweede bijeenkomst aan de deelnemers vraagt: 'Wie kunnen de volgende keer samen de energieke oefening leiden?'<br>
+Otro ejemplo es que el profesor pregunta a los participantes de la segunda reunión: "¿Quién puede dirigir el ejercicio energético juntos la próxima vez?"<br>
-Een groter voorbeeld is dat docent aan de deelnemers vraagt: 'Wie kan er een eigen ervaring voorbereiden om de volgende keer mee te starten?'
+Un ejemplo más amplio es que el profesor pregunta a los participantes: "¿Quién puede preparar una experiencia propia para empezar la próxima vez?"
-Vanzelfsprekend neemt de docent de tijd om deze activiteiten met de deelnemer(s) voor te bereiden.
+Por supuesto, el profesor se tomará el tiempo para preparar estas actividades con los participantes.
      </div>
 </div>
 <div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-'''5. Zorgen voor voldoende uitdaging en afwisseling'''.
+'''5. Proporcionar suficiente desafío y variedad'''.
      <div class="mw-collapsible-content">
-De activiteiten mogen noch te makkelijk noch te moeilijk zijn, omdat in beide gevallen deelnemers hun aandacht verliezen en daardoor minder goed kunnen werken. De opdrachten die de docent geeft zijn afhankelijk van de gestelde ontwikkel-doelen, de voorkennis van de deelnemers en de tijd die nodig is om kennis te verwerven en te delen. Daarnaast zorgt de docent voor extra opdrachten voor deelnemers die sneller werken.
+Las actividades no deben ser ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, porque en ambos casos los participantes pierden la atención y, por lo tanto, pueden trabajar menos bien. Las tareas asignadas por el profesor dependen de los objetivos de desarrollo fijados, los conocimientos previos de los participantes y el tiempo necesario para adquirir y compartir conocimientos. Además, el profesor proporciona tareas extras para los participantes que trabajan más rápido.
      </div>
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-Tot slot zorgt de docent ervoor dat de lesruimte zo effectief mogelijk is ingericht, zodat het rust uitstraalt, de loopwegen logisch en makkelijk begaanbaar zijn, de materialen geordend worden aangeboden, de docent goed te vinden is en er een duidelijke organisatie van activiteiten is. Afhankelijk van de setting en de deelnemer(s) kunnen pictogrammen{{#info:[https://www.kvlo.nl/mysite/modules/MDIA0100/3819_de_efficientie_en_het_effect_van_het_gebruik_van_pictogrammen.pdf Effect van het gebruik van pictogrammen] is ondersteuning bij plannen en organiseren in visuele vorm zodat er minder tijd nodig is voor herhaaldelijk uitleggen en deelnemers snel overzicht kunnen krijgen. Een hulpmiddel in communicatie. |note}} de ordening in de lesruimte ondersteunen. Deze kunnen ook samen met de deelnemer(s) gemaakt worden.
+Por último, el profesor se asegura de que el aula esté instalada de la manera más eficaz posible, de modo que irradie tranquilidad, los caminos sean lógicos y fáciles de recorrer, los materiales se ofrezcan de manera ordenada, el profesor sea fácil de encontrar y haya una clara organización de las actividades. Dependiendo de la configuración y de los participantes, los iconos{{#info:[https://aulaabierta.arasaac.org/implementar-saac-en-el-aula El efecto de la utilización de iconos] es apoyar la planificación y organización de forma visual, de modo que se necesita menos tiempo para las explicaciones repetidas y los participantes pueden obtener rápidamente una visión general. Una herramienta de comunicación. |note}} pueden apoyar la disposición en el aula. También se pueden hacer junto con el o los participantes.

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