Zelf lessen maken

Crea tus propias lecciones con Sé Visible

¡Qué bueno que quieras saber cómo preparar tus lecciones con la metodología Sé Visible. Si revisas las preguntas que vienen a continuación, de principio a fin, podrás hacer tu propia lección usando el método 'Sé Visible'.

Si aún tuvieras dudas sobre la explicación, contáctanos a través de la siguiente dirección admin@grunbergacademie.com
Tus preguntas son muy importantes e interesantes para nosotros. ¡Así aprendemos más!

La estructura de la lección de Sé Visible

Las lecciones se desarrollan a través de un ciclo que incluye consistentemente los siguientes componentes:

La construcción de una lección basada en la estructura de la lección:

¿Qué preguntas te ayudan en tu elección?

Para construir una lección basada en Sé Visible seguiremos la misma estructura general. En base a las preguntas por subcomponentes se obtendrá, en primer lugar, una visión de las decisiones a tomar. Posteriormente se explicará cómo se pueden configurar las decisiones en la práctica de la enseñanza. La información de fondo sobre el cómo y el por qué de cada componente se puede encontrar en el apartado “Metodología”. Las formas de trabajo y otras instrucciones prácticas se encuentran bajo el título “Instrumentos”.

Preparación

• ¿Quiénes son mis participantes? ¿Qué intereses tienen?
• ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje según el plan de estudios? ¿Qué tema elijo?
• ¿Cómo se presenta el tema a los participantes? ¿Qué tema eliges para tu propia experiencia?
• ¿Deseo colaborar con otros colegas o invitar a otra persona?
• ¿Qué materiales necesito?
• ¿Qué espacio tengo a mi disposición?

Inicio

• ¿Qué ejercicios y /o actividades son apropiados para el tema?
• ¿Qué “actividad energética” -ejercicio o juego-elijo?
• ¿Qué “actividad física” -ejercicio o juego- apropiado para el tema elijo?

Tríptico-Experiencia propia; Conocimiento y Acción

Experiencia propia = Texto e imagen
Experiencia propia – Texto

• ¿Voy a empezar utilizando un texto para “leer en voz alta”? ( No es imprescindible)
• ¿Cómo elijo mi propia experiencia para invitar a los participantes a contar la suya?
• ¿Cómo proceden los participantes a contar una experiencia personal por escrito?
• ¿Pueden reescribirse los textos si así lo necesito?

Conocimiento= Hacer preguntas e investigar/ profundizar

• ¿Tengo alguna tarea preparatoria para que mis participantes empiecen?
• ¿De qué manera activaré el conocimiento ya presente sobre el tema entre los participantes?
• ¿Cómo vamos a esquematizar el tema?
• ¿Qué tareas de mi módulo de aprendizaje puedo usar?
• ¿Qué conocimiento no está suficientemente presente y podría añadir? ¿Qué tareas les podría dar a mis participantes?
• ¿Qué tareas de mi módulo de aprendizaje puedo usar?
• ¿Cómo hago que los participantes compartan el conocimiento entre ellos? ¿Se me ocurre un juego?
• ¿Qué responsabilidad confío a los participantes en el proceso de aprendizaje?

Conectando y poniendo en práctica /profundizando

• ¿Qué tareas puedo usar para asegurar que los participantes integren su experiencia y conocimientos con los nuevos conocimientos?
• ¿Cómo hago que los participantes compartan su desarrollo entre ellos? ¿Se me ocurre un juego?
• ¿Qué responsabilidad confío a los participantes en el proceso de aprendizaje?
• ¿Cómo animo a los participantes a confiar en sí mismos para manifestarse abiertamente?

Propia experiencia - Imagen

• ¿Qué métodos de trabajo elijo para ilustrar mi propia experiencia?
• ¿Dónde puedo encontrar nuevas formas de trabajo?

Prueba del día a día

• ¿Qué aplicaciones ya pueden efectuar los participantes en la práctica diaria?
• ¿Qué preguntas puedo pensar yo para mis participantes o en conjunto con ellos?

Conclusión

• ¿Qué forma es útil para mirar retrospectivamente en el proceso de Sé Visible?
• ¿Qué está pasando en la vida de mis participantes ahora? ¿Puedo encontrar una conexión con el material de la lección?

¿Cómo puedes diseñar cada parte?
¿Qué elecciones puedes hacer?

Las preguntas de abajo explican cómo diseñar una lección con Let Your See. La lección siempre comienza con ejercicios físicos, pero el diseño de una lección casi siempre comienza con un tema. Muy a veces una experiencia personal puede ser el comienzo de la creación de una lección. La explicación se limita al hilo conductor como se menciona en la estructura de la lección . Cada pregunta va acompañada de una parte del ejemplo elaborado.

¿Cómo empezar? Eligiendo un tema.

Teniendo en cuenta el plan de estudio, los interese propios del profesor y los intereses de los participantes, se puede elegir el tema de diferentes maneras. Hay tres opciones:
1 Desde dentro de ti mismo:
¿Qué es lo que yo-como profesor- encuentro divertido e importante para compartir con mis participantes?
Ejemplos de temas podrían ser: la experiencia sensorial, la percepción, las formas literarias de procesamiento, la organización estatal, el cuerpo humano y el juego.

2 Desde un participante:
“¿Sobre qué hablan mis participantes? ¿Qué los mantiene ocupados? ¿Con qué se enfrentan?
Por ejemplo charlar entre ellos, buena comida, deportes, juegos y todo , con el teléfono en la mano.

3 Desde la transferencia de conocimiento planificada:
¿Qué aparece en la planificación de la sección/escuela?
Por ejemplo, el conocimiento sobre poesía, la taxonomía de las plantas, la planificación estatal, la redacción de ensayos, la nutrición, la antigüedad griega, la gramática inglesa, la aritmética.

Parecería que la forma más rápida para comenzar es la transferencia de conocimientos planificada, pero ciertamente no lo es. Reflexionar sobre uno mismo o sobre un participante funciona igualmente rápido. Los tres enfoques pueden conducir a una lección igualmente fascinante y significativa para que los participantes puedan familiarizarse con los conocimientos. Se puede elegir un tema que sirva a las tres perspectivas. El tema que se elija dependerá de los objetivos de aprendizaje y de los participantes.
¿Cuál es tu propósito en la lección? ¿Cuál es el objetivo principal actual con los participantes? Es importante tener en cuenta el corto y largo plazo;

El ejemplo

En el ejemplo elegimos el tema experiencia sensorial

¿Qué sujeto eliges para tu propia experiencia?

Eliges un tema uniendo los tres ángulos del mismo. Se crea una visión general por ángulo haciendo una lista. Cuestionándose a uno mismo y mirando las listas asociativas, se encontrará una orientación y surgirá un tema adecuado en el que confluyan los tres ángulos: el interés de los participantes, el deseo del profesor y los conocimientos adquiridos en la sección/escuela. El campo de trabajo es importante. Esto también le da una idea de cómo puede tomar forma el conocimiento que será discutido más adelante.
En el encabezado Cuenta y escucha de Herramientas se explica cómo se puede formular la experiencia propia.

El ejemplo

Sugerencias para temas que se ajustan al tema “experiencia sensorial” sería por ejemplo, un círculo de cinco verduras y/o comida dulce/ agria/salada.
El pensamiento asociativo permite que se presenten un buen número de grupos de alimentos. Al final se elige “fruta” como tema: Es fácil de llevar a la escuela, probablemente todo el mundo puede probarla sin problemas, es muy atractiva a la vista y todo el mundo ha comido fruta.

¿Qué objetivo del plan de estudios, de la teoría, es apropiado para los participantes?

Dedica un momento para averiguarlo:

• Si discuto este tópico y elijo este tema, ¿qué conseguiré de mis participantes?
• ¿Qué teoría o conocimiento del currículo es el adecuado para discutir con los participantes a través de este tópico y tema?

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia:Fruta
La posible teoría para el subcomponente “conocimiento” puede referirse ahora, por ejemplo, a la nutrición como opción sana frente a opciones menos sanas. O también podría referirse ala taxonomía de las plantas.
Una elección completamente diferente podría dirigirse a compartir la teoría a través del lirismo de una experiencia sensorial: la poesía o la prosa descriptiva. En el ejemplo se ha elegido lapoesía.

¿Qué actividades físicas-ejercicio o juego- eliges?

Podrías elegir dos ejercicios físicos cortos o juegos para empezar la lección. Por supuesto, puedes utilizar todo tipo de sitios web y libros para encontrar ideas para este fin. En esta plataforma encontrarás los ejercicios y dinámica de juego utilizados en las lecciones de ejemplo bajo los títulos Herramientas en el apartado Actividad física. En Inicio se puede encontrar más información sobre el arranque de una actividad física.

Además de las preguntas generales: ¿Cuál es el propósito de la lección? ¿Cuál es el objetivo real con los participantes? Es importante tener en cuenta el corto y largo plazos, hay preguntas más específicas que podrían ayudar a elegir los ejercicios o la dinámica de juego:

• ¿Los participantes se conocen entre sí lo suficiente? ¿Necesitan apoyo para vincularse entre sí?
• ¿Con quién quieres trabajar?
• ¿Es la energía del grupo baja o por el contrario, alta?
• ¿Hay necesidad de un enfoque extra?
• ¿Es posible crear un vínculo con las experiencias que obtendrá de los participantes?
• ¿Quieres que las actividades más enfocadas físicamente estimulen los sentidos?
• ¿Quieres que los participantes se enfoquen mejor?
• ¿Qué ejercicio permite centrar la atención de los participantes en el contenido que se abordará?

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema: Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia: Fruta
Elección de la teoría: Poesía
Ahora se tiene que elegir dos actividades. La primera actividad suele ser casi siempre un juego. En este caso se elegirá El juego de la fruta, con el que los participantes practicarán el vocabulario y la concentración. Es un juego energético, alegre y da placer a los participantes. La segunda actividad, en este caso, está dirigida a despertar los sentidos y la percepción: Actividad apropiada para el tema, Juego 1 y 2.

Ejercicio enérgico: “El juego de la fruta”

Duración: ± 5 minutos - todo el grupo

Los participantes se sientan en un círculo. Hay una silla menos que el número de participantes y para la primera ronda el profesor se queda de pie. Se utilizarán cuatro tipos de fruta para un grupo de veinte personas: manzanas, pera, plátano y fresa, por ejemplo. Cada uno de los participantes recibe el nombre de una fruta. Cada cinco participantes reciben el mismo nombre y si hubieran más participantes se puede decir otro nombre de fruta. En la primera ronda el profesor menciona el nombre de un tipo de fruta y todos los participantes que tienen ese nombre se levantan, cambian de sillas y no pueden volver a sus lugares originales. La persona que está de pie también se sienta en una silla y lógicamente una persona quedará sin silla. Esta persona dice el nombre de una fruta y vuelve a ocurrir la dinámica del cambio de sillas. En el caso de que se gritara “cesta de frutas” todos los participantes tienen que levantarse y caminar. El juego puede tener variaciones interesantes: nombrar dos frutas en lugar de una, por ejemplo.

El efecto del ejercicio: Aumenta la energía, la agudeza física y la concentración; estimula la dinámica de grupo y la relajación/goce.

Actividad correspondiente al tema: Juego 1 y 2

Juego 1. Describir y adivinar

Duración: ± 10 minutos - todo el grupo

Para mostrar cómo funciona, empieza el profesor describiendo un tipo de fruta. No se puede mencionar el nombre de la fruta, solamente las características. El grupo adivina de qué fruta se trata. La persona que acierta, tiene el turno de describir otra fruta y se convierte así en líder. Dependiendo de capacidad del grupo para relacionarse se les permitirá jugar solos o se les asignará turnos. La persona que describe es siempre líder.

Juego 2. Probar y explicar

Duración: ± 10 minutos - todo el grupo

Un participante tiene los ojos vendados y prueba un trozo de fruta. Describe los sabores. Las palabras clases son anotadas en la pizarra. Después, todos prueban la misma fruta y se pueden añadir otras definiciones. Varios participantes pueden dar una descripción.

Alternativa

El profesor puede optar por poner fruta sin cortar bajo un paño. Un participante tiene los ojos vendados y elige una pieza de fruto al tacto. Describe lo que siente. No está permitido dar el nombre de la fruta, lo importante es la descripción.

Efecto del ejercicio: desarrollar la percepción y la fluidez oral.

Preparación

• Para veinte participantes, preparar cuatro recipientes con un tipo diferente de fruta en cada uno de ellos (por cada cinco participantes adicionales, añadir un recipiente con otro tipo de fruta) La fruta se corta en pedazos pequeños y se ofrece pinchos o pequeños tenedores para recogerlos.
• Cuatro repasadores para cubrir los recipientes de manera que la fruta no esté visible.
• Una venda para los ojos
• Campanitas o cualquier otro instrumento que haga ruido
• Una pizarra o rotafolio

¿Cómo se invita a los participantes a contar sus experiencias?

El profesor es el modelo a seguir para los participantes. Para comenzar, cuenta algo de su experiencia propia. A continuación hace la pregunta de conexión con la que invita a los participantes a contar su propia experiencia también.

Lo más importante es elegir una experiencia que no sea demasiado larga, pero que esté grabada en el recuerdo para contar detalles que harán que la experiencia sea más interesante de escuchar. Es importante sentirse cómodo respondiendo a las preguntas que los participantes harán sobre la experiencia contada. Esto es muy importante para relatar la experiencia con confianza. Si la experiencia a contar fuera demasiado larga, los participantes pensarán también en una experiencia larga que tomará tiempo y lo importante es tener espacio para las experiencias de todos los participantes. No es la longitud de la experiencia lo que la hace importante sino la forma de contarla. Tanto los participantes como el profesor tienen que practicar este aspecto. Después de contar la experiencia es importante dar un tiempo a los participantes para que se planteen sus propios pensamientos y hagan preguntas.

Una vez que el profesor o conferencista ha respondido las preguntas de los participantes, se realizará “la pregunta de conexión” invitando a los participantes a compartir su propia experiencia .
¿Cómo formular esta pregunta y qué tiene que tomarse en cuenta? Por ejemplo, se podría utilizar la siguiente estructura: “Quién de ustedes puede decir algo sobre la vez que…[enlace al tema] y qué pasó después?

Para ejemplos adicionales se puede ver la serie de lecciones de ejemplos “Lecciones diversos” o “Mejores Términus”. Esto se discute con más detalle Contar y escuchar bajo la sección Herramientas.

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema: Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia:Fruta
Elección de la teoría: Poesía
Inicio - Actividades físicas: Juego de la fruta y juegos 1 y 2
A continuación prepara una lista de sus propias experiencias con la fruta utilizando una sola palabra:

1. cosecha
2. alergia
3. huerto

La experiencia que se comparte se denomina "recolección" y dice lo siguiente:

De nuestra cuenta de ahorros, llamada la niña de nuestros ojos, no recibíamos intereses, sino que nos pagaban en manzanas. Todos los años, en septiembre, podíamos ir donde un productor y recoger manzanas de nuestro propio árbol. El año pasado fuimos por última vez. El árbol estaba cargado de manzanas y las recogimos todas. De tanto en tanto las probábamos y estaban deliciosas, frescas y a la vez dulces. Eran amarillas con un poco de rojo por aquí y por allá. Cuando terminamos contamos la cosecha. Habíamos recogido 100 manzanas. Eran tantas que las llenamos en el maletero del coche y dentro de poco tiempo, ¡Todo el coche olía a manzanas!

Una vez presentada la anécdota, el profesor pide a los participantes a hacer preguntas sobre la experiencia.
¿Tienen alguna pregunta?
Puede ser sobre algo que quieren saber más o
of
¿tal vez algo que conté que no está del todo claro?

Si solamente dices : ¿quién quiere preguntar algo es posible, sin embargo, muchas veces es muy útil guiar el tipo de preguntas que se podrían hacer. También se puede decir que cualquier pregunta está permitida o se puede formular una apertura hacia una posible pregunta y de esta manera surge la continuación por parte del participante.

La pregunta de conexión en este ejemplo podría ser: “¿Quién de ustedes quiere hablar de alguna ocasión en la que tuvo una sorpresa con una fruta y qué pasó?“ o “¿quién de ustedes puede contar algo acerca de un momento en el que tuvo una experiencia con una fruta y cómo sucedió?”

Puesto que desde la experiencia estamos buscando experiencias con fruta, se podrían hacer una serie de preguntas más detalladas para dar una mayor orientación a os participantes. Ejemplo
¿Cómo sabía la fruta? ¿Qué pasó? ¿Quiénes estaban allí? ¿Qué se dijo?

Estas son preguntas múltiples que se dirigen al mismo tipo de experiencia pero formuladas de manera un poco diferente. El profesor elige la primera pregunta de forma amplia, pero si es difícil conectar o lograr ideas que aporten, se puede hacer la pregunta cada vez más específica o centrarse en una observación previa: olor, vista, sabor, etc. También se puede preparar una segunda experiencia con un tono de experiencia diferente. Algunas veces se puede hacer una pregunta sobre una situación opuesta a la que hemos contado previamente.

“Era un día lluvioso y caminábamos por un camino lodoso hacia un huerto pequeño. Una amiga me había invitado. Los árboles eran grandes y estaban cargados de manzanas hasta arriba de las ramas. Mi amiga me dijo que me pusiera botas y ropa vieja. Subimos a lo alto de un árbol y recogimos las manzanas una pro una. Las dejamos caer en un jersey amarrado. Un poco más tarde descansábamos debajo de un plástico para protegernos de la lluvia. Mis manos olían al árbol. Nos pusimos a comer una manzana y ¡quedamos sorprendidísimas por el sabor!”

¿Puedes decir algo sobre una experiencia con fruta? Por ejemplo una vez que comiste una fruta y que no te gustó para nada, o por el contrario, que comiste una fruta desconocida y que resulto siendo riquísima. Es una perspectiva totalmente opuesta a la que se puede remitir si nadie puede recordar una experiencia con una fruta.

“ Un amigo me dio una manzana. Nos sentamos en un banco del parque para comerla. Mordí la manzana y no sabía nada bien. Resultó tener todo tipo de extrañas manchas oscuras por dentro que no se veían por afuera. La manzana en sí se veía bonita, rojiza con tonos amarillos. Era normal al tacto, ni dura ni suave. Menos mal que estábamos sentados fuera así que pude escupir la mordida de inmediato.”

¿Qué añade el hecho de hacer una imagen?

Los participantes repasan su experiencia de nuevo en sus mentes y eligen una ilustración que pueda añadir algo a la experiencia. Por ejemplo, expresando un sentimiento en color o añadiendo un detalle que no se menciona pero que añade algo extra. Hay participantes que se expresan fácilmente con palabras y participantes para los que hacer una imagen es algo natural. De esta manera, los diferentes participantes pueden sobresalir en diferentes momentos y aprender unos de otros.

Dibujar, pintar o modelar son actividades relajantes. La relajación, aunque no esté satisfecho con el resultado final o tenga miedo de él, le permite ver su experiencia desde una perspectiva diferente. Los participantes obtienen una visión más amplia de lo que han experimentado.

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema: Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia:Fruta
Actividades físicos
Elección de la teoría: Poesía

¿Cómo puedes unir la experiencia con el tema?

Hasta este momento ya se tienen las experiencias de todos los participantes, claramente expresada y escrita. Posteriormente se crea un nexo entre las experiencias contadas y el tema.
La tarea que se tiene que dar ahora debe activar el conocimiento sobre el tema que está presente en los estudiantes. En la estructura de la lección de “Sé visible” este paso se lo hace a través de preguntas. La información debe ser activa y visible y puede conducir a los participantes a un juego de palabras u otro planteamiento esquemático.

Se empiezan a hacer preguntas: ¿Qué conocen ya los participantes? ¿Qué quieren saber? ¿Cuáles son sus asociaciones con el tema? Los aspectos del tema sobre los que se quiere llamar la atención también ocupan un lugar en la disposición esquemática.
¿Qué tareas encajan con el tema, la temática y la teoría? Es importante desafiar a los participantes a investigar un aspecto parcial del tema. Es bueno animarlos a formular una pregunta de investigación. El profesor o conferenciante también puede plantear preguntas de investigación y entregarlas a los participantes.

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema: Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia:Fruta
Actividades físicos
Elección de la teoría: Poesía
El profesor deberá seleccionar un aspecto de la teoría de la poesía: ¿qué van a aprender los participantes? ¿Escribirán y leerán poemas? Por supuesto que el profesor deberá tener en cuenta el nivel de los estudiantes en la elección de las tareas. Dos posibles opciones podrían ser:

1. El profesor ya trabajó con las experiencias personales de los participantes con la fruta. En estas experiencias se utilizaron los sentidos para darle significado. Ahora se puede pedir a los participantes que aporten con una canción que hable de alguien que pruebe, huela, vea, sienta, (toque la piel) u oiga. Pida a los participantes que copien la canción o escriban un verso de ella. ¿Qué les llama la atención? ¿Se puede decir algo sobre las palabras, el orden, o tal vez la rima? Cada participante puede elegir lo que quiere decir.
2. Se puede elegir escribir “Onces” con los participantes. Esto se puede hacer muy rápidamente. Se puede trabajar con todo el grupo al mismo tiempo, pero también se puede trabajar en equipos en los que los miembros de cada grupo se turnan para dirigir la tarea. Se anotará el primer ejemplo de “Onces” en la pizarra y luego, dependiendo de la experiencia de los participantes, se continuará con el poema. Cada participante puede escribir un número de “Onces”. Este es un paso hacia la poesía y las formas poéticas.

Posteriormente, la construcción de los poemas puede ser discutida en base a una tarea: “Escribe algunos aspectos que ya conoces sobre poemas. Luego, con todo el grupo, se segmentarán los comentarios. El profesor mismo puede dirigir el grupo o puede elegir un participante para hacerlo juntos. Es el momento de complementar los conocimientos adquiridos.

¿A qué se debe prestar atención para complementar los conocimientos?

Para complementar el conocimiento es importante partir del nivel individual de cada participante. Es importante tener en cuenta la zona de desarrollo próximo citado por Vygotsky. En sus palabras:
La zona de desarrollo próximo es el desarrollo potencial del participante o participantes que el instructor puede incrementar por medio de su instrucción, siempre que ajuste esta instrucción a un punto preciso y en un momento determinado de la zona de desarrollo próximo de los participantes. La instrucción pierde su importancia si se basa solamente en lo que ya ha madurado en el proceso de desarrollo de los participantes. Otros autores, como Montessori, hablan del período sensible (Thinking and Speech, 1934) p.212. La instrucción abre el camino al desarrollo potencial, por así decirlo, siempre y cuando se adapte con precisión a la capacidad inmediata del desarrollo del participante. Vygotsky supone que el participante aprende en línea con lo que ya sabe, siempre que sea algo nuevo o un reto y en tal caso se podrá hablar realmente de un aprendizaje. Así está formulado en Nivoz-site.

Para el profesor puede ser muy útil tener en cuenta cómo usarán los estudiantes el nuevo conocimiento: ¿Dónde y con quién? Basándose en estas evaluaciones, el profesor elegirá el conocimiento necesario y la mejor forma de presentarlo.

Para cada nivel de educación hay una descripción de los conocimientos que los alumnos necesitan adquirir. Existen diversos tipos de métodos y módulos para lograr este fin; con tareas y textos escritos. El profesor puede aplicar todo este material fácilmente. También se pueden utilizar ejercicios en libros de texto disponibles.

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema: Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia:Fruta
Actividades físicos
Elección de la teoría: Poesía
¿Con qué tipo de tarea puedo estimular a mis participantes para que investiguen? ¿Con qué material podrían trabajar los participantes? También es importante pensar en las imágenes: un documental, una obra de teatro o un texto, entre otras cosas. Por ejemplo, se podría elegir una película en la que se hubiera utilizado el lenguaje de forma poética. O escuchar una canción de un artista o cabaretista y ver si hay un esquema rítmico a descubrir. Esta tarea se la podría dar después de haber discutido varios esquemas de rimas. De esta manera los participantes aprenden a estar alerta a los esquemas de rimas en la práctica y a reconocerlos. Se puede hacer una conexión con los poemas cantados o recitados. Como un ejemplo, se puede pedir a los participantes que traigan un texto de una canción que les llame la atención para ser usado en la lección.

¿Cómo se puede relacionar el conocimiento con una aplicación práctica?

Una pregunta útil que el profesor podría formularse para reflexionar sobre esta interrogante sería: ¿Cómo van a usar mis estudiantes el conocimiento? ¿En qué lugar? ¿Con quién? Basándose en estas estimaciones, el profesor buscará qué conocimiento y en qué forma.
El profesor pensará en tareas que los participantes podrían ejecutar en su propio entorno de vida. Por ejemplo, mediante una “tarea” en la que se emplea la experiencia propia, los conocimientos teóricos adquiridos y el tema tratado. Estas categorías pueden derivarse de los módulos de enseñanza trabajados y utilizados. De esta manera, el programa regular se mezcla con el propio entorno de vida de los participantes y como resultado surge el interés en los participantes y se les desafía en su propio desarrollo teniendo en cuenta sus intereses cotidianos.

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema: Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia:Fruta
Actividades físicos
Elección de la teoría: Poesía
¿Con qué tipo de tarea puedo estimular a mis participantes para que investiguen? ¿Con qué material podrían trabajar los participantes? También es importante pensar en las imágenes: un documental, una obra de teatro o un texto, entre otras cosas. Por ejemplo, se podría elegir una película en la que se hubiera utilizado el lenguaje de forma poética. O escuchar una canción de un artista o cabaretista y ver si hay un esquema rítmico a descubrir. Esta tarea se la podría dar después de haber discutido varios esquemas de rimas. De esta manera los participantes aprenden a estar alerta a los esquemas de rimas en la práctica y a reconocerlos. Se puede hacer una conexión con los poemas cantados o recitados. Como un ejemplo, se puede pedir a los participantes que traigan un texto de una canción que les llame la atención para ser usado en la lección.

O podrían escribir poemas en parejas para ayudarse mutuamente en la creación y la escritura. Se podría elegir un esquema de rima u otra forma de poesía tal vez sin esquema de rima directa sino con ritmo en las palabras.
Después se podría poner música a los poemas. ¿qué música sería la apropiada?

Presentación

La presentación está continuamente presente en Sé Visible porque es una habilidad que los participantes pueden disfrutar toda su vida. El profesor y también los participantes deberán asegurarse de que la atmósfera no sea crítica sino más bien alentadora. Los participantes pueden desempeñar un papel activo en el desarrollo de diferentes formas de presentaciones. Hay muchas oportunidades para la experimentación. Al mismo tiempo, es la oportunidad ideal para revelarse, para buscar una mayor audiencia para intercambiar experiencias.

En las lecciones de ejemplo hay diferentes situaciones de presentación en cada lección: “Presentación intermedia” y “presentación final”. La presentación intermedia ofrece a los participantes la oportunidad de presentar y compartir conocimientos generados por la investigación. El profesor da a los participantes cada vez más responsabilidad en estos momentos de exposición.

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema: Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia:Fruta
Actividades físicos
Elección de la teoría: Poesía

Presentación intermedia

“Once” con ritmo o sonido, percusión con el cuerpo. Duración ± 15 minutos/todo el grupo Los participantes se sientan en círculo y presentan sus versos de dos en dos, con una guía. Después de cada presentación hay un breve aplauso y se pasa al siguiente rápidamente. Es importante mantener el ritmo.

Presentación final

Los participantes presentan los poemas que han escrito. Pueden presentar con acompañamiento musical o de imagen. Pueden hacerlo individualmente o en equipo. Si trabajan en equipo, uno puede hacerse cargo de la presentación misma y el otro realizar la técnica de acompañamiento.

'Preparación

• El profesor se asegura de que haya un lugar para estar de pie si la presentación se hace en parejas.
• Para los participantes: Recitar el poema con tranquilidad y claramente. Tómese el tiempo necesario para presentar y recibir los aplausos.

La importancia de evaluar y reflexionar juntos

Al finalizar una lección se tiene que prestar atención a la forma en que los participantes la experimentaron. ¿Qué se llevan con ellos¿
Al evaluar y reflexionar juntos sobre el proceso de la lección, los participantes desarrollan un sentido de pertenencia y por lo tanto se implican más en su propio proceso de aprendizaje. Al experimentar que son escuchados y que pueden hacer sugerencias para futuras lecciones, los participantes toman conciencia de quiénes son y qué quieren. ¿Qué pasos se pueden dar para desarrollarse en la dirección que quieren? Un proceso natural de aprendizaje y desarrollo que durará toda la vida.

Poner atención a la reflexión, puede ayudar a los participantes a tomar conciencia de que existen diferencias entre los participantes y que éstas son respetadas. Esta es la base más importante para una sociedad en la que cada uno pueda encontrar el lugar que le convenga.
Los participantes son escuchados y vistos y están abiertos a ver y oír a los demás. Aprenden a confiar en que juntos se puede dar forma a la sociedad.

Bij het evalueren kan gebruik worden gemaakt van allerlei digitale tools, zoals Kahoot, Para la evaluación se puede utilizar una variedad de herramientas digitales como Kahoot, Mentimeter, AhaSlides o SurveyMonkey. ¿Te gustaría leer más sobre el uso de este tipo de herramientas para evaluar y reflexionar sobre una lección?

Sin embargo, la lección también puede completarse sin herramientas digitales. Se puede usar un papel con una foto de una maleta, como “Me voy de viaje , y me llevo….” Los participantes podrían, por ejemplo, escribir exactamente lo que han aprendido en la lección.