Diferencia entre revisiones de «Plezier BV»

Revisión actual - 09:18 23 feb 2021

Diversión a la cabeza

La diversión fomenta la motivación y estimula el proceso de aprendizaje. La diversión crea relajación. La relajación es un factor importante en la experiencia de bienestar de las personas, ofrece un contrapeso a las emociones (experiencias) negativas que las personas han tenido en su vida. Divertirse juntos da confianza, seguridad y energía. Abre a todos los participantes a explorar, descubrir, aprender y convivir.

Todos los diferentes formas de trabajo de la metodología Sé Visible han sido elegidos con un enfoque de diversión tanto para los participantes como para los profesores. Así lo confirman los usuarios de Sé Visible en las evaluaciones de los talleres y las experiencias docentes. Las propias experiencias de los participantes son el punto de partida. A partir de ahí, el intercambio, la exploración, el estudio y la práctica se viven como algo relevante, seguro y agradable.

En el artículo de Judy Willis (2007) La Neurociencia de la Educación Alegre revela cómo el placer y el proceso de aprendizaje se influyen mutuamente.

Varios estudios mencionados por Willis demuestran que experimentar el placer aumenta el efecto del aprendizaje:

Los participantes aprenden mejor cuando la experiencia en la situación de enseñanza es agradable y tiene relevancia para las vidas, intereses y experiencias de los participantes (Chugani, 1998; Pawlak, Magarinos, Melchor, McEwan, & Strickland, 2003).
Los participantes recuerdan mejor lo que han aprendido si está asociado a una fuerte emoción positiva (Dulay & Burt, 1977; Krashen, 1982).
En los participantes que experimentan un estrés mínimo y que están comprometidos y motivados, la información fluye libremente a través del filtro afectivo de la amígdala. Estos participantes alcanzan niveles cognitivos más altos, establecen conexiones significativas y experimentan frecuentes momentos "aha". Este tipo de aprendizaje no se produce en entornos de aprendizaje silenciosos con un profesor dando una conferencia, sino en entornos de aprendizaje en los que hay un ambiente de investigación y descubrimiento enérgico conjunto (Kohn, 2004).

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-<h3>'''Plezier in de hoofdrol'''</h3>
+<h3>'''Diversión a la cabeza'''</h3>
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-Plezier bevordert motivatie en stimuleert het leerproces.<br>
+La diversión fomenta la motivación y estimula el proceso de aprendizaje.
-Door plezier ontstaat ontspanning. Ontspanning is een belangrijke factor in het ervaren van welbevinden door mensen, het biedt een tegenwicht voor de negatieve emoties (ervaringen) die mensen in hun leven hebben gehad. Samen plezier hebben geeft vertrouwen, veiligheid en energie. Het zet alle deelnemers open voor samen verkennen, ontdekken, leren en leven.
+La diversión crea relajación. La relajación es un factor importante en la experiencia de bienestar de las personas, ofrece un contrapeso a las emociones (experiencias) negativas que las personas han tenido en su vida. Divertirse juntos da confianza, seguridad y energía. Abre a todos los participantes a explorar, descubrir, aprender y convivir.
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-Alle verschillende werkvormen uit de methodologie ''Laat Je Zien'' zijn gekozen met aandacht voor plezier voor de deelnemers en de docenten. Dat bevestigen gebruikers van Laat Je Zien in evaluaties van workshops en leservaringen. De eigen ervaring van de deelnemers is het uitgangspunt. Van daaruit wordt het uitwisselen, verkennen, bestuderen en oefenen als relevant, veilig en plezierig beleefd.
+Todos los diferentes formas de trabajo de la metodología ''Sé Visible'' han sido elegidos con un enfoque de diversión tanto para los participantes como para los profesores. Así lo confirman los usuarios de ''Sé Visible'' en las evaluaciones de los talleres y las experiencias docentes. Las propias experiencias de los participantes son el punto de partida. A partir de ahí, el intercambio, la exploración, el estudio y la práctica se viven como algo relevante, seguro y agradable.
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-In het artikel van Judy Willis (2007) [https://www.psychologytoday.com/files/attachments/4141/the-neuroscience-joyful-education-judy-willis-md.pdf The Neuroscience of Joyful Education] komt naar voren hoe plezier en het leerproces elkaar beïnvloeden.
+En el artículo de Judy Willis (2007) [https://www.psychologytoday.com/files/attachments/4141/the-neuroscience-joyful-education-judy-willis-md.pdf La Neurociencia de la Educación Alegre] revela cómo el placer y el proceso de aprendizaje se influyen mutuamente.
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-Uit een aantal door Willis genoemde onderzoeken blijkt dat plezier ervaren het leereffect versterkt:
+Varios estudios mencionados por Willis demuestran que experimentar el placer aumenta el efecto del aprendizaje:
-* Deelnemers leren beter als de ervaring in de lessituatie plezierig is en relevantie heeft voor het leven, de belangstelling en ervaringen van de deelnemers (Chugani, 1998; Pawlak, Magarinos, Melchor, McEwan, & Strickland, 2003).
+* Los participantes aprenden mejor cuando la experiencia en la situación de enseñanza es agradable y tiene relevancia para las vidas, intereses y experiencias de los participantes (Chugani, 1998; Pawlak, Magarinos, Melchor, McEwan, & Strickland, 2003).
-* Deelnemers onthouden het geleerde beter als het met een sterke positieve emotie samenhangt (Dulay & Burt, 1977; Krashen, 1982).
+* Los participantes recuerdan mejor lo que han aprendido si está asociado a una fuerte emoción positiva (Dulay & Burt, 1977; Krashen, 1982).
-* Bij deelnemers die minimale stress ervaren en die betrokken en gemotiveerd zijn, vloeit informatie vrij langs het affectieve filter in de amygdala. Deze deelnemers behalen hogere cognitieve niveaus, leggen betekenisvolle verbindingen en ervaren regelmatig aha-momenten. Dit soort leren ontstaat niet in stille leeromgevingen met een docent die een lezing geeft, maar in leeromgevingen waar een sfeer is van energiek samen onderzoeken en ontdekken (Kohn, 2004).
+* En los participantes que experimentan un estrés mínimo y que están comprometidos y motivados, la información fluye libremente a través del filtro afectivo de la amígdala. Estos participantes alcanzan niveles cognitivos más altos, establecen conexiones significativas y experimentan frecuentes momentos "aha". Este tipo de aprendizaje no se produce en entornos de aprendizaje silenciosos con un profesor dando una conferencia, sino en entornos de aprendizaje en los que hay un ambiente de investigación y descubrimiento enérgico conjunto (Kohn, 2004).
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