Diferencia entre revisiones de «Hacer RC»

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<h3>'''Resolución de conflictos'''</h3>
 
<h3>'''Resolución de conflictos'''</h3>
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<h4>'''Hacer - la práctica'''</h4>
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<h4>'''Hacer - ejercicios hacia la realidad'''</h4>
 
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<h5>'''De antemano'''</h5>
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<h5>'''De antemano - recordar los modales'''</h5>
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<h5>Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
<h5>Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo</h5>
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Los participantes se sientan en un círculo. Todos conocen los modales: la persona que habla no es interrumpida. Después de contarlo, existe la oportunidad de hacer preguntas. Sin comentarios el uno del otro.
 
Los participantes se sientan en un círculo. Todos conocen los modales: la persona que habla no es interrumpida. Después de contarlo, existe la oportunidad de hacer preguntas. Sin comentarios el uno del otro.
 
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<h4>'''1. Conocimiento previo'''</h4>
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<h4>'''1. Enlazar a'''</h4>
 
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<h4>'''Comparta sus conocimientos'''</h4>
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<h5>'''Juego de roles - dos partes'''</h5>
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<h5>Duración: ± 5-7 minutos/ Todo el grupo</h5>
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<h5>Duración: ± 60 minutos/ Individual</h5>
 
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<h5>Instrucción</h5>
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<h5>'''Instrucción parte I - Personajes, lugar'''</h5>
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El profesor cuenta sobre una ocasión en la que experimentó que alguien cruzó sus límites o que ella cruzó el límite de otro; se pueden hacer preguntas(*).  
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Cada participante recibe dos o tres hojitas de tamaño A5 o usan parte de su cuaderno. Los participantes leen su propio experiencia que usaron para el ''Ser''. La situación en su experiencia analizan y anotan en una hoja;<br>
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¿Quiénes eran los protagonistas?<br>
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¿En que lugar esta situado la experiencia?
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A continuación, el profesor hace la pregunta de conexión: si hay algún participante que quiera contar sobre alguna vez en la que alguien haya cruzado su límite o que ella/el haya cruzado el límite de otra persona.
 
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Dos participantes se turnan. Sirve de ejemplo y de calentamiento; da ideas a los oyentes y es también un buen ejercicio para los narradores.
 
 
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Si el profesor considera que algunos participantes aún no han conectado, puede contar una segunda experiencia, destacando otro aspecto del tema. El nombramiento de diferentes perspectivas crea un espacio y puede dar ideas a los participantes. Por ejemplo "Límite" también puede abordarse desde la perspectiva de una frontera de un país o un límite de una cuidad, un tema muy distinto.
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<h5>'''Instrucción parte II - Guion'''</h5>
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Cada participante elabora en base de su propio experiencia un guion para la actuación. Díalogo del malentendido y como se desarrollo la situación. El profesor indica a los participantes de tomar en cuenta que siempre hay un inicio - una parte central y un fin. Los participantes pueden aumentar a la experiencia inicial para crear una actuación más llamativo. Tal vez en la realidad no se dio un límite para solucionar un mal entendimiento pero en el guion los participantes aumenten una solución para la situación usando un límite.
 
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El profesor también puede guiar el proceso narrativo formulando preguntas adicionales para ampliar o centrar el tema y hacerlo más accesible.  
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<h5>'''Objetivo'''</h5>
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''Creara una oportunidad para cada alumno de investigar alguna situación vivida y aplicar una conversación sobre usando un límite. Practicando usar palabras para expresar un límite prepara a los participantes para la realidad. Indicar tu límite muchas veces cuesta hacer. Uno necesita ser consciente de su límite, tener palabras para expresarlo y crear un equilibrium entre sus palabras y su comunicación no-verbal. En el mismo instante el profesor observa que nivel de desarrollo tienen sus participantes en este campo. Con este información el puede crear ejercicios o clases futuros.''
 
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(*)Los participantes tendrán la oportunidad de hacer preguntas aclaratorias. Preguntas sobre algo que quieren saber más o sobre algo que aún no tienen muy claro. www.mentimeter.com
 
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
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* El profesor elige y prepara un formato de coleccionar y presentar los conocimientos previos. Puede ser en forma digital usando por ejemplo
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* El profesor prepara hojas bon A6 o asegura que todos sus participantes tienen un cuaderno.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
 
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<h4>'''2. Profundizar'''</h4>
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<h4>'''Haz una lista y elige'''</h4>
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<h5>'''¿Qué límites ayudarían?'''</h5>
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<h5>Duración: ± 5 minutos/ Todo el grupo</h5>
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<h5>Duración: ± 15-30 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
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<h5>Instrucción</h5>
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Los participantes están descubriendo el papel que puede jugar indicar límites en resolver conflictos estudiando hechos históricos.
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A todos los participantes se les da un papel (A6) para que hagan una lista de tres veces diferentes en las que alguien ha cruzado sus límites o en las que ellos mismos han cruzado los de otra persona. Después de hacer la lista, eligen la experiencia que van a compartir.  
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<h5>'''Instrucción'''</h5>
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El profesor guiando la conversación escribe en la pizarra o escoge a dos alumnos para que le ayuden a escribir. En la pizarra crean un cuadro con dos columnas. En la primera columna "Hecho Histórico" anotan las diferentes eventos históricos con conflictos, que eligieron los participantes según la investigación que realizaron en el ''Saber''.<br>
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En la segunda columna "Descripción de qué límite o límites ayudaron a solucionarlo" describen este información en forma breve con palabras claves. Los participantes escogen tres a cinco hechos históricos y crean una tabla en el lado del "Hacer" de su tríptico.
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<h5>'''Objetivo'''</h5>
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''Los participantes aprenden un formato de organización de información y como usarlo. Y también cómo pueden organizar tanto información para ganar una visión, acceso a uso de ello. Además facilitara poder recordar con más facilidad.''
 
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El profesor explica que se trata de dos o tres experiencias que recuerdan claramente y bien. Hacen una lista con una palabra para cada recuerdo. La lista es privada.
 
 
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Eligen la experiencia que recuerdan bien y en la que se sienten cómodos compartiéndola con el grupo.
 
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
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* Cada participante una media hoja A6 (sin líneas);
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* El profesor prepara hojas A6.
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* Un bolígrafo negro por participante.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
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* El profesor puede usar una pizarra o un formato digital por ejemplo [http://www.mentimeter.com www.mentimeter.com].
 
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<h4>'''Contar de dos en dos'''</h4>
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<h4>'''3. Presentar'''</h4>
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<h5>Duración: ± 6 a 10 minutos/ Pares</h5>
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<h5>'''Teatro; resolución de conflicto'''</h5>
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<h5>Duración: ± 30-40 minutos/ equipos de dos o más</h5>
 
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<h5>Instrucción</h5>
+
<h5>'''Instrucción'''</h5>
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El profesor divide a los participantes en equipos de dos e indica qué participante es el número uno y cuál es el número dos. Si hay un número impar de participantes, hay un grupo de tres. A continuación, los equipos se ponen a trabajar.
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El profesor forma equipos de dos en dos o más grande. Cualquier grupo tiene hasta 5 minutos para su escena de teatro.<br>
 +
Cada participante tiene un guion elaborado y la primera asignación es que escogen a uno de sus guiones para crear su escena de teatro. Luego los grupos disponen de 5 a 10 minutos para preparar la escena.
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<h5>'''Objetivo'''</h5>
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Los números uno cuentan su experiencia elegida a los números dos. Los números dos escuchan y hacen sus preguntas sólo al final. Esto es importante porque no se trata de una conversación sino de un ejercicio verbal de escritura. A veces el profesor indica cuántas preguntas se pueden hacer, sólo si los participantes tienen dificultades para ello. También puede resultar que es necesario prestar atención al tipo de preguntas que se pueden hacer.
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''Creara una oportunidad para los participantes de trabajar en equipo. Profundizar el tema y llevar al enfoque que quiere trabajar el profesor con los participantes.''
 
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Después de un tiempo predeterminado (de 3 a 5 minutos) y de una señal acordada (palmas, una campana, etc.) los papeles se turnan y los números uno escuchan y los números dos cuentan. El posible grupo de tres necesitará un poco más de orientación y tiempo. Para enfocar la atención, el profesor menciona brevemente los siguientes puntos:
 
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* Haga preguntas para aclaraciones; ¿Qué no estaba claro todavía?
 
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* Pregunte más sobre algo que quiera saber más.
 
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* Haga al menos una pregunta sobre las percepciones sensoriales (oler, ver, oír, sentir, saborear).
 
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* El profesor también puede indicar que los participantes hagan un mínimo de dos o tres preguntas abiertas.
 
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
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* Campanas o cualquier otro instrumento que emita un sonido.
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* El profesor proporciona un sonido, como campanas o un triángulo.
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* Pizarra o rotafolio.
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* El profesor arregla la sala u organiza un lugar adecuado para las presentaciones.
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* Para que los participantes trabajen en parejas variadas, el profesor puede hacer que los participantes saquen papeles de colores al entrar en el aula o antes de empezar esta actividad,
 
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y entonces los que tienen el mismo color forman un equipo juntos. Otra forma es hacer que los participantes con cumpleaños consecutivos trabajen juntos. Y así sucesivamente...
 
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<h4>'''2. Hacer/ organizar preguntas'''</h4>
 
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<h4>'''3. Profundizar'''</h4>
 
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<h4>''Investigar'''</h4>
 
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<h5>Duración: ± 10 minutos/ Individual</h5>
 
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<h5>Instrucción</h5>
 
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El participante dibuja con un bolígrafo negro el acontecimiento de su experiencia elegida. El profesor distribuye lápices de colores (al azar), uno por participante. El participante colorea la parte del evento que marca el límite, imaginado, con el lápiz de color.
 
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<h5>''Preparar''</h5>
 
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* Bolígrafos negros.
 
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* Lápices de colores.
 
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* El profesor prepara hojas carta/ A4 (de pie) con un marco de unos 10 por 10 cm en la parte superior. 
 
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Cuando la página está terminada, los participantes la colocan en su librito o carpeta.
 
 
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Revisión actual - 14:08 23 ago 2021

ir a materias principalir a serir a saberir a hacerir a actividad/ juegoir air air air a inicio Resolución de conflictosHistoriaRCtrip.png



Resolución de conflictos

Hacer - ejercicios hacia la realidad


De antemano - recordar los modales
Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo

Los participantes se sientan en un círculo. Todos conocen los modales: la persona que habla no es interrumpida. Después de contarlo, existe la oportunidad de hacer preguntas. Sin comentarios el uno del otro.

1. Enlazar a

Juego de roles - dos partes
Duración: ± 60 minutos/ Individual
Instrucción parte I - Personajes, lugar

Cada participante recibe dos o tres hojitas de tamaño A5 o usan parte de su cuaderno. Los participantes leen su propio experiencia que usaron para el Ser. La situación en su experiencia analizan y anotan en una hoja;
¿Quiénes eran los protagonistas?
¿En que lugar esta situado la experiencia?

Instrucción parte II - Guion

Cada participante elabora en base de su propio experiencia un guion para la actuación. Díalogo del malentendido y como se desarrollo la situación. El profesor indica a los participantes de tomar en cuenta que siempre hay un inicio - una parte central y un fin. Los participantes pueden aumentar a la experiencia inicial para crear una actuación más llamativo. Tal vez en la realidad no se dio un límite para solucionar un mal entendimiento pero en el guion los participantes aumenten una solución para la situación usando un límite.

Objetivo

Creara una oportunidad para cada alumno de investigar alguna situación vivida y aplicar una conversación sobre usando un límite. Practicando usar palabras para expresar un límite prepara a los participantes para la realidad. Indicar tu límite muchas veces cuesta hacer. Uno necesita ser consciente de su límite, tener palabras para expresarlo y crear un equilibrium entre sus palabras y su comunicación no-verbal. En el mismo instante el profesor observa que nivel de desarrollo tienen sus participantes en este campo. Con este información el puede crear ejercicios o clases futuros.

Preparar
  • El profesor prepara hojas bon A6 o asegura que todos sus participantes tienen un cuaderno.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.


2. Profundizar

¿Qué límites ayudarían?
Duración: ± 15-30 minutos/ Todo el grupo

Los participantes están descubriendo el papel que puede jugar indicar límites en resolver conflictos estudiando hechos históricos.

Instrucción

El profesor guiando la conversación escribe en la pizarra o escoge a dos alumnos para que le ayuden a escribir. En la pizarra crean un cuadro con dos columnas. En la primera columna "Hecho Histórico" anotan las diferentes eventos históricos con conflictos, que eligieron los participantes según la investigación que realizaron en el Saber.
En la segunda columna "Descripción de qué límite o límites ayudaron a solucionarlo" describen este información en forma breve con palabras claves. Los participantes escogen tres a cinco hechos históricos y crean una tabla en el lado del "Hacer" de su tríptico.

Objetivo

Los participantes aprenden un formato de organización de información y como usarlo. Y también cómo pueden organizar tanto información para ganar una visión, acceso a uso de ello. Además facilitara poder recordar con más facilidad.

Preparar
  • El profesor prepara hojas A6.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
  • El profesor puede usar una pizarra o un formato digital por ejemplo www.mentimeter.com.


3. Presentar

Teatro; resolución de conflicto
Duración: ± 30-40 minutos/ equipos de dos o más
Instrucción

El profesor forma equipos de dos en dos o más grande. Cualquier grupo tiene hasta 5 minutos para su escena de teatro.
Cada participante tiene un guion elaborado y la primera asignación es que escogen a uno de sus guiones para crear su escena de teatro. Luego los grupos disponen de 5 a 10 minutos para preparar la escena.

Objetivo

Creara una oportunidad para los participantes de trabajar en equipo. Profundizar el tema y llevar al enfoque que quiere trabajar el profesor con los participantes.

Preparar
  • El profesor proporciona un sonido, como campanas o un triángulo.
  • El profesor arregla la sala u organiza un lugar adecuado para las presentaciones.
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