Diferencia entre revisiones de «Hacer RC»
 
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<h3>'''Resolución de conflictos'''</h3>
 
<h3>'''Resolución de conflictos'''</h3>
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<h4>'''Hacer - prácticas hacia la realidad'''</h4>
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<h4>'''Hacer - ejercicios hacia la realidad'''</h4>
 
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<h5>'''De antemano - recodar los modales'''</h5>
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<h5>'''De antemano - recordar los modales'''</h5>
 
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<h5>Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
<h5>Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo</h5>
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<h4>'''1. Reunir a'''</h4>
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<h4>'''1. Enlazar a'''</h4>
 
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<h5>'''Juego de roles - tres partes'''</h5>
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<h5>'''Juego de roles - dos partes'''</h5>
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<h5>Duración: ± 60 minutos/ Todo el grupo</h5>
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<h5>Duración: ± 60 minutos/ Individual</h5>
 
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<h5>'''Instrucción'''</h5>
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<h5>'''Instrucción parte I - Personajes, lugar'''</h5>
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Cada participante recibe dos hojitas de tamaño A6: A y B.<br>
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Cada participante recibe dos o tres hojitas de tamaño A5 o usan parte de su cuaderno. Los participantes leen su propio experiencia que usaron para el ''Ser''. La situación en su experiencia analizan y anotan en una hoja;<br>
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El profesor pide los participantes de escribir en la hojita A palabras que que surgen de la pregunta número uno: '''''¿Qué son los límites?'''''<br>
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¿Quiénes eran los protagonistas?<br>
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Luego el profesor pide los participantes de escribir en la hojita B palabras que asocian con la pregunta número dos: '''''¿Yo puedo poner límites?'''''
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¿En que lugar esta situado la experiencia?
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A continuación, el profesor pide a los participantes de leer en voz alta cada palabra. Cada palabra se coloca en la pizarra formando un círculo. Si es una clase virtual es posible de crear una o dos nubes de palabras usando por ejemplo [http://www.mentimeter.com Mentimeter].
 
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<h5>'''Objetivo'''</h5>
 
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''Creara una oportunidad para cada alumno de participar y a la vez activando la atención sobre el tema. En el mismo instante el profesor observa que nivel de conocimiento tienen sus participantes. Con este información el puede adaptar ejercicios.''
 
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<h5>'''Preparar'''</h5>
 
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* El profesor prepara hojas A6.
 
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* El profesor elige y prepara un formato de coleccionar y presentar los conocimientos previos. Puede ser en forma digital usando por ejemplo  [http://www.mentimeter.com www.mentimeter.com].
 
 
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<h5>'''Instrucción parte II - Guion'''</h5>
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Cada participante elabora en base de su propio experiencia un guion para la actuación. Díalogo del malentendido y como se desarrollo la situación. El profesor indica a los participantes de tomar en cuenta que siempre hay un inicio - una parte central y un fin. Los participantes pueden aumentar a la experiencia inicial para crear una actuación más llamativo. Tal vez en la realidad no se dio un límite para solucionar un mal entendimiento pero en el guion los participantes aumenten una solución para la situación usando un límite.
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<h5>'''Conceptualizar'''</h5>
 
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<h5>Duración: ± 5 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
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<h5>'''Instrucción'''</h5>
 
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Hay dos opciones:<br>
 
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1. El profesor guiando la conversación escribe una descripción de la palabra ''límite'' en la pizarra.<br>
 
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2. El profesor pide a los participantes de escribir en una hoja una descripción de la palabra ''límite''. Cada uno lee su propio descripción en voz alta. El profesor escribe una descripción el la pizarra tomando en cuenta lo que escuchó de sus participantes.
 
 
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<h5>'''Objetivo'''</h5>
 
<h5>'''Objetivo'''</h5>
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''Creara una oportunidad para cada alumno de practicar la habilidad de formular un concepto y ser escuchado. En el mismo instante el profesor observa el nivel sus participantes. Con este información el puede adaptar ejercicios y crear equipos.''
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''Creara una oportunidad para cada alumno de investigar alguna situación vivida y aplicar una conversación sobre usando un límite. Practicando usar palabras para expresar un límite prepara a los participantes para la realidad. Indicar tu límite muchas veces cuesta hacer. Uno necesita ser consciente de su límite, tener palabras para expresarlo y crear un equilibrium entre sus palabras y su comunicación no-verbal. En el mismo instante el profesor observa que nivel de desarrollo tienen sus participantes en este campo. Con este información el puede crear ejercicios o clases futuros.''
 
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<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
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* El profesor prepara hojas A6.
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* El profesor prepara hojas bon A6 o asegura que todos sus participantes tienen un cuaderno.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
 
 
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
 
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
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* El profesor puede usar una pizarra o un formato digital por ejemplo [http://www.mentimeter.com www.mentimeter.com].
 
 
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<h4>'''2. Hacer/ organizar preguntas'''</h4>
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<h4>'''2. Profundizar'''</h4>
 
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<h5>'''Orientar a través preguntas'''</h5>
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<h5>'''¿Qué límites ayudarían?'''</h5>
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<h5>Duración: ± 20 minutos/ Individual - equipos de dos</h5>
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<h5>Duración: ± 15-30 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
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En este clase la profesora Reveca Flores elegie de preparar dos preguntas para sus alumnos. Los participantes trabajen primero en forma individual y luego comparten en aula entre todos sus resultados. Es también posible de formar equipos de dos en dos para que preparen el trabajo.
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Los participantes están descubriendo el papel que puede jugar indicar límites en resolver conflictos estudiando hechos históricos.  
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<h5>Instrucción</h5>
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<h5>'''Instrucción'''</h5>
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El profesor da el consigno a los participantes de reflexionar y escribir sobre; '''''¿Cómo los límites ayudan a solucionar conflictos?'''''<br>
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El profesor guiando la conversación escribe en la pizarra o escoge a dos alumnos para que le ayuden a escribir. En la pizarra crean un cuadro con dos columnas. En la primera columna "Hecho Histórico" anotan las diferentes eventos históricos con conflictos, que eligieron los participantes según la investigación que realizaron en el ''Saber''.<br>
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Cada participante alista diferentes opciones en una hoja. Después formando equipos de dos los participantes pueden conversar sobre sus opciones. Luego en el aula comparten entre todos los resultados. Cada participante escribe en su tríptico en el lugar asignado sus opciones.
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En la segunda columna "Descripción de qué límite o límites ayudaron a solucionarlo" describen este información en forma breve con palabras claves. Los participantes escogen tres a cinco hechos históricos y crean una tabla en el lado del "Hacer" de su tríptico.
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La segunda pregunta también primero lo trabajen en forma individual. Los participantes reflexionen y escriben sobre; ¿Qué pasos seguir para indicar un límite claro que ayude a resolver conflictos?<br>
 
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Cada participante alista los pasos en su orden en una hoja. Después formando equipos de dos los participantes pueden conversar sobre sus pasos pensados. Luego en el aula comparten entre todos los resultados. Cada participante escribe en su tríptico en el lugar asignado sus pasos pensados. Si quiere que el participante se queda con su alistado inicial el profesor pide que escriben en el tríptico antes de conversar sobre los resultados.
 
 
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<h5>'''Objetivo'''</h5>
 
<h5>'''Objetivo'''</h5>
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''Creara una oportunidad para los participantes de trabajar en equipo. Profundizar el tema y llevar al enfoque que quiere trabajar el profesor con los participantes ''
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''Los participantes aprenden un formato de organización de información y como usarlo. Y también cómo pueden organizar tanto información para ganar una visión, acceso a uso de ello. Además facilitara poder recordar con más facilidad.''
 
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<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
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* El profesor prepara hojas A5.
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* El profesor prepara hojas A6.
 
* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
 
* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
 
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
 
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
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* El profesor puede usar una pizarra o un formato digital por ejemplo [http://www.mentimeter.com www.mentimeter.com].
 
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<h4>'''3. Profundizar'''</h4>
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<h4>'''3. Presentar'''</h4>
 
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<h5>'''Investigar'''</h5>
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<h5>'''Teatro; resolución de conflicto'''</h5>
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<h5>Duración: ± 15 minutos/ equipos de dos</h5>
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<h5>Duración: ± 30-40 minutos/ equipos de dos o más</h5>
 
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<h5>'''Instrucción'''</h5>
 
<h5>'''Instrucción'''</h5>
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El profesor invita a sus participantes en sus equipos de escoger un conflicto histórico, puede ser algún conflicto que están estudiando o que han estudiado en anteriores clases. Juntos busquen información sobre cómo se resolvió el conflicto.Tomando en cuenta preguntas como;<br>
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El profesor forma equipos de dos en dos o más grande. Cualquier grupo tiene hasta 5 minutos para su escena de teatro.<br>
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¿Quiénes estaban involucrados?<br>
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Cada participante tiene un guion elaborado y la primera asignación es que escogen a uno de sus guiones para crear su escena de teatro. Luego los grupos disponen de 5 a 10 minutos para preparar la escena.
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¿Qué pasos dieron los involucrados?<br>
 
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¿Qué papel jugaron los límites de cada partido involucrado?
 
 
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<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
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* El profesor prepara hojas A5.
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* El profesor proporciona un sonido, como campanas o un triángulo.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
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* El profesor arregla la sala u organiza un lugar adecuado para las presentaciones.
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* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
 
 
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Revisión actual - 14:08 23 ago 2021

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Resolución de conflictos

Hacer - ejercicios hacia la realidad


De antemano - recordar los modales
Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo

Los participantes se sientan en un círculo. Todos conocen los modales: la persona que habla no es interrumpida. Después de contarlo, existe la oportunidad de hacer preguntas. Sin comentarios el uno del otro.

1. Enlazar a

Juego de roles - dos partes
Duración: ± 60 minutos/ Individual
Instrucción parte I - Personajes, lugar

Cada participante recibe dos o tres hojitas de tamaño A5 o usan parte de su cuaderno. Los participantes leen su propio experiencia que usaron para el Ser. La situación en su experiencia analizan y anotan en una hoja;
¿Quiénes eran los protagonistas?
¿En que lugar esta situado la experiencia?

Instrucción parte II - Guion

Cada participante elabora en base de su propio experiencia un guion para la actuación. Díalogo del malentendido y como se desarrollo la situación. El profesor indica a los participantes de tomar en cuenta que siempre hay un inicio - una parte central y un fin. Los participantes pueden aumentar a la experiencia inicial para crear una actuación más llamativo. Tal vez en la realidad no se dio un límite para solucionar un mal entendimiento pero en el guion los participantes aumenten una solución para la situación usando un límite.

Objetivo

Creara una oportunidad para cada alumno de investigar alguna situación vivida y aplicar una conversación sobre usando un límite. Practicando usar palabras para expresar un límite prepara a los participantes para la realidad. Indicar tu límite muchas veces cuesta hacer. Uno necesita ser consciente de su límite, tener palabras para expresarlo y crear un equilibrium entre sus palabras y su comunicación no-verbal. En el mismo instante el profesor observa que nivel de desarrollo tienen sus participantes en este campo. Con este información el puede crear ejercicios o clases futuros.

Preparar
  • El profesor prepara hojas bon A6 o asegura que todos sus participantes tienen un cuaderno.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.


2. Profundizar

¿Qué límites ayudarían?
Duración: ± 15-30 minutos/ Todo el grupo

Los participantes están descubriendo el papel que puede jugar indicar límites en resolver conflictos estudiando hechos históricos.

Instrucción

El profesor guiando la conversación escribe en la pizarra o escoge a dos alumnos para que le ayuden a escribir. En la pizarra crean un cuadro con dos columnas. En la primera columna "Hecho Histórico" anotan las diferentes eventos históricos con conflictos, que eligieron los participantes según la investigación que realizaron en el Saber.
En la segunda columna "Descripción de qué límite o límites ayudaron a solucionarlo" describen este información en forma breve con palabras claves. Los participantes escogen tres a cinco hechos históricos y crean una tabla en el lado del "Hacer" de su tríptico.

Objetivo

Los participantes aprenden un formato de organización de información y como usarlo. Y también cómo pueden organizar tanto información para ganar una visión, acceso a uso de ello. Además facilitara poder recordar con más facilidad.

Preparar
  • El profesor prepara hojas A6.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
  • El profesor puede usar una pizarra o un formato digital por ejemplo www.mentimeter.com.


3. Presentar

Teatro; resolución de conflicto
Duración: ± 30-40 minutos/ equipos de dos o más
Instrucción

El profesor forma equipos de dos en dos o más grande. Cualquier grupo tiene hasta 5 minutos para su escena de teatro.
Cada participante tiene un guion elaborado y la primera asignación es que escogen a uno de sus guiones para crear su escena de teatro. Luego los grupos disponen de 5 a 10 minutos para preparar la escena.

Objetivo

Creara una oportunidad para los participantes de trabajar en equipo. Profundizar el tema y llevar al enfoque que quiere trabajar el profesor con los participantes.

Preparar
  • El profesor proporciona un sonido, como campanas o un triángulo.
  • El profesor arregla la sala u organiza un lugar adecuado para las presentaciones.
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