Diferencia entre revisiones de «Hacer RC»
 
(No se muestran 6 ediciones intermedias del mismo usuario)
Línea 17: Línea 17:
 
</div>
 
</div>
 
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
 
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
−
<h4>'''1. Reunir a'''</h4>
+
<h4>'''1. Enlazar a'''</h4>
 
   <div class="mw-collapsible-content">
 
   <div class="mw-collapsible-content">
 +
 
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
 
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
 
<h5>'''Juego de roles - dos partes'''</h5>
 
<h5>'''Juego de roles - dos partes'''</h5>
Línea 39: Línea 40:
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
 
* El profesor prepara hojas bon A6 o asegura que todos sus participantes tienen un cuaderno.
 
* El profesor prepara hojas bon A6 o asegura que todos sus participantes tienen un cuaderno.
−
* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
 
 
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
 
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
 
<br>
 
<br>
 
   </div>
 
   </div>
 
</div>
 
</div>
 +
 
   </div>
 
   </div>
 
</div>
 
</div>
 +
 +
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
 +
<h4>'''2. Profundizar'''</h4>
 +
  <div class="mw-collapsible-content">
  
 
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
 
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
 
<h5>'''¿Qué límites ayudarían?'''</h5>
 
<h5>'''¿Qué límites ayudarían?'''</h5>
−
<h5>Duración: ± 15 minutos/ Individual</h5>
+
<h5>Duración: ± 15-30 minutos/ Todo el grupo</h5>
 
   <div class="mw-collapsible-content">
 
   <div class="mw-collapsible-content">
 +
Los participantes están descubriendo el papel que puede jugar indicar límites en resolver conflictos estudiando hechos históricos.
 
<h5>'''Instrucción'''</h5>
 
<h5>'''Instrucción'''</h5>
−
Hay dos opciones:<br>
+
El profesor guiando la conversación escribe en la pizarra o escoge a dos alumnos para que le ayuden a escribir. En la pizarra crean un cuadro con dos columnas. En la primera columna "Hecho Histórico" anotan las diferentes eventos históricos con conflictos, que eligieron los participantes según la investigación que realizaron en el ''Saber''.<br>
−
1. El profesor guiando la conversación escribe una descripción de la palabra ''límite'' en la pizarra.<br>
+
En la segunda columna "Descripción de qué límite o límites ayudaron a solucionarlo" describen este información en forma breve con palabras claves. Los participantes escogen tres a cinco hechos históricos y crean una tabla en el lado del "Hacer" de su tríptico.
−
2. El profesor pide a los participantes de escribir en una hoja una descripción de la palabra ''límite''. Cada uno lee su propio descripción en voz alta. El profesor escribe una descripción el la pizarra tomando en cuenta lo que escuchó de sus participantes.
 
 
<br>
 
<br>
 
<br>
 
<br>
 
<h5>'''Objetivo'''</h5>
 
<h5>'''Objetivo'''</h5>
−
''Creara una oportunidad para cada alumno de practicar la habilidad de formular un concepto y ser escuchado. En el mismo instante el profesor observa el nivel sus participantes. Con este información el puede adaptar ejercicios y crear equipos.''
+
''Los participantes aprenden un formato de organización de información y como usarlo. Y también cómo pueden organizar tanto información para ganar una visión, acceso a uso de ello. Además facilitara poder recordar con más facilidad.''
 
<br>
 
<br>
 
<br>
 
<br>
Línea 66: Línea 71:
 
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
 
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
 
* El profesor puede usar una pizarra o un formato digital por ejemplo [http://www.mentimeter.com www.mentimeter.com].
 
* El profesor puede usar una pizarra o un formato digital por ejemplo [http://www.mentimeter.com www.mentimeter.com].
−
<br>
 
−
  </div>
 
−
</div>
 
−
 
−
  </div>
 
−
</div>
 
−
 
−
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
 
−
<h4>'''2. Profundizar'''</h4>
 
−
  <div class="mw-collapsible-content">
 
−
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
 
−
<h5>'''Orientar a través preguntas'''</h5>
 
−
<h5>Duración: ± 20 minutos/ Individual - equipos de dos</h5>
 
−
  <div class="mw-collapsible-content">
 
−
En este clase la profesora Reveca Flores elegie de preparar dos preguntas para sus alumnos. Los participantes trabajen primero en forma individual y luego comparten en aula entre todos sus resultados. Es también posible de formar equipos de dos en dos para que preparen el trabajo.
 
−
<h5>Instrucción</h5>
 
−
El profesor da el consigno a los participantes de reflexionar y escribir sobre; '''''¿Cómo los límites ayudan a solucionar conflictos?'''''<br>
 
−
Cada participante alista diferentes opciones en una hoja. Después formando equipos de dos los participantes pueden conversar sobre sus opciones. Luego en el aula comparten entre todos los resultados. Cada participante escribe en su tríptico en el lugar asignado sus opciones.
 
−
<br>
 
−
<br>
 
−
La segunda pregunta también primero lo trabajen en forma individual. Los participantes reflexionen y escriben sobre; ¿Qué pasos seguir para indicar un límite claro que ayude a resolver conflictos?<br>
 
−
Cada participante alista los pasos en su orden en una hoja. Después formando equipos de dos los participantes pueden conversar sobre sus pasos pensados. Luego en el aula comparten entre todos los resultados. Cada participante escribe en su tríptico en el lugar asignado sus pasos pensados. Si quiere que el participante se queda con su alistado inicial el profesor pide que escriben en el tríptico antes de conversar sobre los resultados.
 
−
<br>
 
−
<br>
 
−
<h5>'''Objetivo'''</h5>
 
−
''Creara una oportunidad para los participantes de trabajar en equipo. Profundizar el tema y llevar al enfoque que quiere trabajar el profesor con los participantes ''
 
−
<br>
 
−
<br>
 
−
<h5>'''Preparar'''</h5>
 
−
* El profesor prepara hojas A5.
 
−
* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
 
−
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
 
 
<br>
 
<br>
 
   </div>
 
   </div>
Línea 108: Línea 81:
 
   <div class="mw-collapsible-content">
 
   <div class="mw-collapsible-content">
 
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
 
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
−
<h5>'''Investigar'''</h5>
+
<h5>'''Teatro; resolución de conflicto'''</h5>
−
<h5>Duración: ± 15 minutos/ equipos de dos</h5>
+
<h5>Duración: ± 30-40 minutos/ equipos de dos o más</h5>
 
   <div class="mw-collapsible-content">
 
   <div class="mw-collapsible-content">
 
<h5>'''Instrucción'''</h5>
 
<h5>'''Instrucción'''</h5>
−
El profesor invita a sus participantes en sus equipos de escoger un conflicto histórico, puede ser algún conflicto que están estudiando o que han estudiado en anteriores clases. Juntos busquen información sobre cómo se resolvió el conflicto.Tomando en cuenta preguntas como;<br>
+
El profesor forma equipos de dos en dos o más grande. Cualquier grupo tiene hasta 5 minutos para su escena de teatro.<br>
−
¿Quiénes estaban involucrados?<br>
+
Cada participante tiene un guion elaborado y la primera asignación es que escogen a uno de sus guiones para crear su escena de teatro. Luego los grupos disponen de 5 a 10 minutos para preparar la escena.
−
¿Qué pasos dieron los involucrados?<br>
 
−
¿Qué papel jugaron los límites de cada partido involucrado?
 
 
<br>
 
<br>
 
<br>
 
<br>
Línea 123: Línea 94:
 
<br>
 
<br>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
 
<h5>'''Preparar'''</h5>
−
* El profesor prepara hojas A5.
+
* El profesor proporciona un sonido, como campanas o un triángulo.
−
* El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
+
* El profesor arregla la sala u organiza un lugar adecuado para las presentaciones.
−
* El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
 
 
   </div>
 
   </div>
 
</div>
 
</div>
Línea 131: Línea 101:
 
</div>
 
</div>
 
     </div>
 
     </div>
−
</div>
 
−
  </div>
 
 
</div>
 
</div>
 
{{#set: Theorie=Se Visible|Module=Materias|Serie=Historia|Les={{Resolución de Conflictos}}}}
 
{{#set: Theorie=Se Visible|Module=Materias|Serie=Historia|Les={{Resolución de Conflictos}}}}

Revisión actual - 14:08 23 ago 2021

ir a materias principalir a serir a saberir a hacerir a actividad/ juegoir air air air a inicio Resolución de conflictosHistoriaRCtrip.png



Resolución de conflictos

Hacer - ejercicios hacia la realidad


De antemano - recordar los modales
Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo

Los participantes se sientan en un círculo. Todos conocen los modales: la persona que habla no es interrumpida. Después de contarlo, existe la oportunidad de hacer preguntas. Sin comentarios el uno del otro.

1. Enlazar a

Juego de roles - dos partes
Duración: ± 60 minutos/ Individual
Instrucción parte I - Personajes, lugar

Cada participante recibe dos o tres hojitas de tamaño A5 o usan parte de su cuaderno. Los participantes leen su propio experiencia que usaron para el Ser. La situación en su experiencia analizan y anotan en una hoja;
¿Quiénes eran los protagonistas?
¿En que lugar esta situado la experiencia?

Instrucción parte II - Guion

Cada participante elabora en base de su propio experiencia un guion para la actuación. Díalogo del malentendido y como se desarrollo la situación. El profesor indica a los participantes de tomar en cuenta que siempre hay un inicio - una parte central y un fin. Los participantes pueden aumentar a la experiencia inicial para crear una actuación más llamativo. Tal vez en la realidad no se dio un límite para solucionar un mal entendimiento pero en el guion los participantes aumenten una solución para la situación usando un límite.

Objetivo

Creara una oportunidad para cada alumno de investigar alguna situación vivida y aplicar una conversación sobre usando un límite. Practicando usar palabras para expresar un límite prepara a los participantes para la realidad. Indicar tu límite muchas veces cuesta hacer. Uno necesita ser consciente de su límite, tener palabras para expresarlo y crear un equilibrium entre sus palabras y su comunicación no-verbal. En el mismo instante el profesor observa que nivel de desarrollo tienen sus participantes en este campo. Con este información el puede crear ejercicios o clases futuros.

Preparar
  • El profesor prepara hojas bon A6 o asegura que todos sus participantes tienen un cuaderno.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.


2. Profundizar

¿Qué límites ayudarían?
Duración: ± 15-30 minutos/ Todo el grupo

Los participantes están descubriendo el papel que puede jugar indicar límites en resolver conflictos estudiando hechos históricos.

Instrucción

El profesor guiando la conversación escribe en la pizarra o escoge a dos alumnos para que le ayuden a escribir. En la pizarra crean un cuadro con dos columnas. En la primera columna "Hecho Histórico" anotan las diferentes eventos históricos con conflictos, que eligieron los participantes según la investigación que realizaron en el Saber.
En la segunda columna "Descripción de qué límite o límites ayudaron a solucionarlo" describen este información en forma breve con palabras claves. Los participantes escogen tres a cinco hechos históricos y crean una tabla en el lado del "Hacer" de su tríptico.

Objetivo

Los participantes aprenden un formato de organización de información y como usarlo. Y también cómo pueden organizar tanto información para ganar una visión, acceso a uso de ello. Además facilitara poder recordar con más facilidad.

Preparar
  • El profesor prepara hojas A6.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico.
  • El profesor asegura que cada participantes tiene un bolígrafo negro para escribir.
  • El profesor puede usar una pizarra o un formato digital por ejemplo www.mentimeter.com.


3. Presentar

Teatro; resolución de conflicto
Duración: ± 30-40 minutos/ equipos de dos o más
Instrucción

El profesor forma equipos de dos en dos o más grande. Cualquier grupo tiene hasta 5 minutos para su escena de teatro.
Cada participante tiene un guion elaborado y la primera asignación es que escogen a uno de sus guiones para crear su escena de teatro. Luego los grupos disponen de 5 a 10 minutos para preparar la escena.

Objetivo

Creara una oportunidad para los participantes de trabajar en equipo. Profundizar el tema y llevar al enfoque que quiere trabajar el profesor con los participantes.

Preparar
  • El profesor proporciona un sonido, como campanas o un triángulo.
  • El profesor arregla la sala u organiza un lugar adecuado para las presentaciones.
Obtenido de «https://ga-verbinding.nl/Educacion/index.php?title=Hacer_RC&oldid=12138»