Experiencia ER

Emociones - Reconocer

Ser - Experiencia propia

De antemano - los modales

Duración: ± 2 minutos/ Todo el grupo

Los participantes se sientan en un círculo. Todos conocen los modales: la persona que habla no es interrumpida. Después de contarlo, existe la oportunidad de hacer preguntas. Sin comentarios el uno del otro.

1. Dígale a

Comparta su experiencia

Duración: ± 5-7 minutos/ Todo el grupo

Instrucción

El profesor cuenta sobre una situación en la que experimentó diferentes emociones a la vez; se pueden hacer preguntas(*).

La psicologa Miriam cuenta: "Poco despues de haber iniciado el taller Sé visible, empecé a realizar el tríptico con una niña que presenta bastantes problemas emocionales sobre todo una muy baja autoestima, por no lograr ser una buena estudiante y por la presión que ejercen sus papás hacia ella sobre los estudios. Yo observé durante la intervención que le costaba expresar sus emociones y decir lo que sentia, tenía miedo de decir lo que sentia. Entonces iniciamos con sé visible, le dije que escribiera tres experiencias donde ella se sintió mal, triste, enojada, etc. Entonces la niña escribió y escogio una para relatar, así seguimos todos los pasos hasta terminar el tríptico. Lo que me sorprendió y me puso muy alegre fue que la niña logró expresar todo lo que sentía y en poco tiempo se la ve más alegre, más segura de sí misma, hasta sus papás están agradecidos porque vieron cambios en la niña en cuanto a sus deberes escolares, dijeron que está más responsable y con más interes en sus actividades escolares. Despues de terminar el tríptico de emociones negativas hicimos otro de emociones positivas."

A continuación, la facilitadora hace la pregunta de conexión: Recuerda tres experiencias donde sentiste diferesntes emociones, ya sean positivas o negativas, puede ser con tu familia, en la escuela, con los amigos o tus mascotas.

Dos participantes se turnan. Sirve de ejemplo y de calentamiento; da ideas a los oyentes y es también un buen ejercicio para los narradores.

Si el profesor considera que algunos participantes aún no han conectado, puede contar una segunda experiencia, destacando otro aspecto del tema. El nombramiento de diferentes perspectivas crea un espacio y puede dar ideas a los participantes.

El profesor también puede guiar el proceso narrativo formulando preguntas adicionales para ampliar o centrar el tema y hacerlo más accesible. Preguntas de apoyo:
¿Recordarte la ultima vez cuando tenias varias emociones a la vez? ¿La ultima vez cuando caminaste a tu casa que emociones viviste?

(*)Los participantes tendrán la oportunidad de hacer preguntas aclaratorias. Preguntas sobre algo que quieren saber más o sobre algo que aún no tienen muy claro.

Preparar

• El profesor prepara su propia experiencia y la pregunta de conexión.
• El profesor pensará de antemano un par de perspectivas que encajen con el tema, con las que los participantes luego trabajarán.

Haz una lista y elige

Duración: ± 5 minutos/ Todo el grupo

Instrucción

A todos los participantes se les da un papel (A6) para que hagan una lista de tres experiencias donde sentiste diferentes emociones, ya sean positivas o negativas, puede ser con tu familia, en la escuela, con los amigos o tus mascotas. Después de hacer la lista, eligen la experiencia que van a compartir.

El profesor explica que se trata de dos o tres experiencias que recuerdan claramente y bien. Hacen una lista con una palabra para cada recuerdo. La lista es privada.
Eligen la experiencia que recuerdan bien y en la que se sienten cómodos compartiéndola con el grupo.

Preparar

• Cada participante una media hoja A6 (sin líneas);
• Un bolígrafo negro por participante.

Contar de dos en dos

Duración: ± 6 a 10 minutos/ Pares

Instrucción

El profesor divide a los participantes en equipos de dos e indica qué participante es el número uno y cuál es el número dos. Si hay un número impar de participantes, hay un grupo de tres. A continuación, los equipos se ponen a trabajar.

Los números uno cuentan su experiencia elegida a los números dos. Los números dos escuchan y hacen sus preguntas sólo al final. Esto es importante porque no se trata de una conversación sino de un ejercicio verbal de escritura. A veces el profesor indica cuántas preguntas se pueden hacer, sólo si los participantes tienen dificultades para ello. También puede resultar que es necesario prestar atención al tipo de preguntas que se pueden hacer.

Después de un tiempo predeterminado (de 3 a 5 minutos) y de una señal acordada (palmas, una campana, etc.) los papeles se turnan y los números uno escuchan y los números dos cuentan. El posible grupo de tres necesitará un poco más de orientación y tiempo. Para enfocar la atención, el profesor menciona brevemente los siguientes puntos:

• Haga preguntas para aclaraciones; ¿Qué no estaba claro todavía?
• Pregunte más sobre algo que quiera saber más.
• Haga al menos una pregunta sobre las percepciones sensoriales (oler, ver, oír, sentir, saborear).
• El profesor también puede indicar que los participantes hagan un mínimo de dos o tres preguntas abiertas.

Preparar

• Campanas o cualquier otro instrumento que emita un sonido.
• Pizarra o rotafolio.
• Para que los participantes trabajen en parejas variadas, el profesor puede hacer que los participantes saquen papeles de colores al entrar en el aula o antes de empezar esta actividad,

y entonces los que tienen el mismo color forman un equipo juntos. Otra forma es hacer que los participantes con cumpleaños consecutivos trabajen juntos. Y así sucesivamente...

2. Escribir

Después de contar su propia experiencia, los participantes escribirán una versión preliminar de su historia.

Una vez redactado el borrador, el profesor tiene la opción de interrumpir la clase, ya que las historias de los participantes están ahora en papel y no pueden perderse.

Borrador

Duración: ± 5 minutos/ Individual

Instrucción

Ahora escriba su historia como se la contó a su compañero de equipo. Comprueba si puedes incluir en tu relato lo que has dicho a raíz de las preguntas de tu interlocutor. Vas a escribir el primer borrador de tu texto. Si tiene alguna pregunta, hágamelo saber**.

Luego, el profesor puede elegir diferentes formas de editar los textos, dependiendo del enfoque principal de la clase. Puede ser una edición simple o más profunda.
También es posible continuar con el contenido de la lección y elegir otro momento para transferir el texto editado en el tríptico.

Versión final

Duración: ± 2 x 10 minutos/ Pares e individual

Lectura intermedio

Duración: ± 10 minutos/ Pares

La forma más sencilla es que los participantes lean el texto de los demás en parejas.

Si el profesor quiere dedicar más tiempo a la ortografía, la estructura de las frases y la gramática, puede elegir una forma de edición más extensa, véase Redacción en el menú.

Instrucción

De dos en dos, los participantes leerán el texto de cada uno. Esto permite al escritor escuchar con atención y experimentar si su texto es correcto en cuanto a ritmo, estructura de las frases y contenido. El lector ejercita su lectura (pronunciación, inteligibilidad y ritmo). Después, las papeles cambian. Todos escucharon su texto, en preparación para la redacción de la versión final. Durante la fase de edición, los participantes pueden consultar en su equipo. También pueden dirigirse al profesor con preguntas. El profesor escribe las respuestas sobre ortografía en la pizarra, creando un diccionario de la clase.

Cuando el grupo esté más avanzado, puedes crear una "oficina de edición". Un grupo de participantes revisa los relatos en busca de errores de ortografía, puntuación y estructura de las frases. No corrigen el texto, sino que subrayan las palabras que están equivocadas según ellos. Cada semana este grupo rota, para que todos tengan una oportunidad.

Escribir la versión final

Duración: ± 10 minutos/ Individual

Instrucción

Ahora que ya sabes cómo modificar tu texto para que lo entienda mejor un lector vuelve a escribir tu texto. Escriba en la hoja de tríptico. Escriba su texto exactamente debajo del cuadro. Incluya cualquier sugerencia de mejora. Esta es la última versión de su texto. Si tiene alguna pregunta, hágamelo saber.**

Objetivo

Escribir la versión final es un entrenamiento de precisión: reflexionar sobre el borrador, mejorar las palabras, escoger los mejores términos y la estructura de las frases y practicar la motricidad fina. Requiere concentración a múltiples niveles. Las historias de los escritores reciben así la atención que merecen.

Tras escribir la versión final, los participantes proceden a crear una imagen.

*Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.

Preparar

• El profesor asegura que cada participantes tiene su tríptico para el trabajo en limpio.

3. Imagen

Emociones reconocidos

Duración: ± 10 minutos/ Individual

Instrucción

El participante dibuja con un bolígrafo negro en el cuadrado del tríptico dos personas; uno con una cara e expresión corporal alegre y otro con una cara e expresión corporal de tristeza. Luego los participantes pueden usar lápices de color y/o marcadores para aumentar color.

Preparar

• Bolígrafos negros.
• Lápices de colores y/o marcadores.
• El profesor prepara hojas carta/ A4 (de pie) con un marco de unos 10 por 10 cm en la parte superior.

Cuando la página está terminada, los participantes la colocan en su librito o carpeta.