Diferencia entre revisiones de «Plezier»
 
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<h3>Plezier in de hoofdrol</h3>
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Alle verschillende werkvormen in de stappen uit de methode Laat Je Zien geven zowel de deelnemers als de begeleiders plezier. Dat geven gebruikers van Laat Je Zien aan. Ook de ontwikkelaars van Laat Je Zien hebben plezier.<br>
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<h3>'''Diversión a la cabeza'''</h3>
 
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Plezier bevordert motivatie en kan zo het leerproces stimuleren. Door plezier ontstaat ontspanning. Ontspanning is een belangrijke factor in het ervaren van welbevinden door mensen, het biedt een tegenwicht voor de negatieve emoties (ervaringen) die mensen in hun leven hebben gehad. Samen plezier hebben geeft vertrouwen, veiligheid en energie. Het zet alle deelnemers open voor samen verkennen, ontdekken, leren en leven.
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La diversión fomenta la motivación y estimula el proceso de aprendizaje.
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La diversión crea relajación. La relajación es un factor importante en la experiencia de bienestar de las personas, ofrece un contrapeso a las emociones (experiencias) negativas que las personas han tenido en su vida. Divertirse juntos da confianza, seguridad y energía. Abre a todos los participantes a explorar, descubrir, aprender y convivir.
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Todos los diferentes formas de trabajo de la metodología ''Sé Visible'' han sido elegidos con un enfoque de diversión tanto para los participantes como para los profesores. Así lo confirman los usuarios de ''Sé Visible'' en las evaluaciones de los talleres y las experiencias docentes. Las propias experiencias de los participantes son el punto de partida. A partir de ahí, el intercambio, la exploración, el estudio y la práctica se viven como algo relevante, seguro y agradable.
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En el artículo de Judy Willis (2007) [https://www.psychologytoday.com/files/attachments/4141/the-neuroscience-joyful-education-judy-willis-md.pdf La Neurociencia de la Educación Alegre] revela cómo el placer y el proceso de aprendizaje se influyen mutuamente.
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Varios estudios mencionados por Willis demuestran que experimentar el placer aumenta el efecto del aprendizaje:
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* Los participantes aprenden mejor cuando la experiencia en la situación de enseñanza es agradable y tiene relevancia para las vidas, intereses y experiencias de los participantes (Chugani, 1998; Pawlak, Magarinos, Melchor, McEwan, & Strickland, 2003).
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* Los participantes recuerdan mejor lo que han aprendido si está asociado a una fuerte emoción positiva (Dulay & Burt, 1977; Krashen, 1982).
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* En los participantes que experimentan un estrés mínimo y que están comprometidos y motivados, la información fluye libremente a través del filtro afectivo de la amígdala. Estos participantes alcanzan niveles cognitivos más altos, establecen conexiones significativas y experimentan frecuentes momentos "aha". Este tipo de aprendizaje no se produce en entornos de aprendizaje silenciosos con un profesor dando una conferencia, sino en entornos de aprendizaje en los que hay un ambiente de investigación y descubrimiento enérgico conjunto (Kohn, 2004).
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Revisión actual - 18:10 6 abr 2021

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Diversión a la cabeza


La diversión fomenta la motivación y estimula el proceso de aprendizaje. La diversión crea relajación. La relajación es un factor importante en la experiencia de bienestar de las personas, ofrece un contrapeso a las emociones (experiencias) negativas que las personas han tenido en su vida. Divertirse juntos da confianza, seguridad y energía. Abre a todos los participantes a explorar, descubrir, aprender y convivir.

Todos los diferentes formas de trabajo de la metodología Sé Visible han sido elegidos con un enfoque de diversión tanto para los participantes como para los profesores. Así lo confirman los usuarios de Sé Visible en las evaluaciones de los talleres y las experiencias docentes. Las propias experiencias de los participantes son el punto de partida. A partir de ahí, el intercambio, la exploración, el estudio y la práctica se viven como algo relevante, seguro y agradable.

En el artículo de Judy Willis (2007) La Neurociencia de la Educación Alegre revela cómo el placer y el proceso de aprendizaje se influyen mutuamente.

Varios estudios mencionados por Willis demuestran que experimentar el placer aumenta el efecto del aprendizaje:

  • Los participantes aprenden mejor cuando la experiencia en la situación de enseñanza es agradable y tiene relevancia para las vidas, intereses y experiencias de los participantes (Chugani, 1998; Pawlak, Magarinos, Melchor, McEwan, & Strickland, 2003).
  • Los participantes recuerdan mejor lo que han aprendido si está asociado a una fuerte emoción positiva (Dulay & Burt, 1977; Krashen, 1982).
  • En los participantes que experimentan un estrés mínimo y que están comprometidos y motivados, la información fluye libremente a través del filtro afectivo de la amígdala. Estos participantes alcanzan niveles cognitivos más altos, establecen conexiones significativas y experimentan frecuentes momentos "aha". Este tipo de aprendizaje no se produce en entornos de aprendizaje silenciosos con un profesor dando una conferencia, sino en entornos de aprendizaje en los que hay un ambiente de investigación y descubrimiento enérgico conjunto (Kohn, 2004).
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