Diferencia entre revisiones de «Evalueren»

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<h3>Evalueren en reflectie</h3>
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Evalueren kan door aan de hand van een aantal vragen de deelnemers te laten kijken en onderzoeken wat ze hebben gedaan en meegemaakt. Het instrument hiervoor kan de begeleider maken in samenspraak met de deelnemers. Een voorbereide basislijst van vragen is het uitgangspunt. Gedurende het evaluatieproces kan deze worden aangepast.  
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<h3>'''Conclusión'''</h3>
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El cierre consiste en una serie de micro actividades que el docente puede ofrecer a discreción después de un intervalo de tiempo determinado libremente.
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<h4>'''Evalución'''</h4>
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El docente decide el tiempo y la forma de evaluación. Dependiendo del tema y el desarrollo de los participantes, el profesor hará su elección. A continuación, algunas sugerencias:<br>
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* Se pide a los participantes que resuman en una frase lo que aprendieron en la lección.
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* El docente elige una imagen, por ejemplo, una maleta. Los participantes eligen una palabra que sea importante para ellos cuando piensen en la lección. Esta palabra se escribe en la maleta. Puede ser una maleta común del grupo pero también cada participantes podría tener su propia maleta.
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* Se pide a los participantes que inventen una especie de eslogan para ellos mismos, que los anime a perseverar para lograr un objetivo establecido. Se podría combinar el eslogan con una imagen a elección.
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* También es posible una evaluación más amplia. Los participantes podrían investigar lo que han hecho y experimentado sobre la base de un cuestionario que puede ser elaborado por el docente o por el grupo en conjunto. También se podría hacer que “equipos de evaluación” formados por algunos participantes, elaboren el cuestionario que al final deberá ser rellenado por todos los participantes.  
 
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Ya al tiempo de terminar, los participantes pueden tener una exposición digital con consejos y recordatorios propios. En todo el proceso hay elementos que refuerzan la autonomía, el espíritu de competencia y la unión con los demás. 
 
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Na een evaluatie is het mogelijk om te komen tot een reflectie over de betekenis van het proces en de inhoud.<br>
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<h4>'''Refleción'''</h4>
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Después de la evaluación puede invitar a los participantes a reflexionar sobre el resultado del proceso.  
 
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In de reflectie op de stappen uit het drieluik wordt je bewust van je oordelen en de uitwerking die deze hebben op een situatie. Oordeel niet over jezelf en anderen op een manier dat het vast komt te staan, maar neem je oordeel als uitgangspunt. Laat twijfel toe, leer dat je ieder moment weer een nieuwe kijk kunt ontwikkelen op ervaringen en kennis.
 
 
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La reflexión tiene un carácter filosófico y se puede hacer:<br>
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* con todo el grupo en un círculo.
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* en equipos de dos o cuatro; luego en grupos.
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* como una tarea individual presentada al grupo.
 
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In het hele proces zitten elementen die versterkend zijn voor de autonomie, voor gevoel van competentie en verbinding met anderen. Deze elementen worden in de zelfdeterminatie-theorie beschreven als kernpunten van welbevinden (Deci & Ryan, 1991).
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La forma de reflexión depende del docente ,del nivel de los participantes y del tiempo disponible.
 
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Algunas sugerencias de preguntas:<br>
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* ¿Cómo pueden influir en tus futuras experiencias los nuevos conocimientos? 
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* ¿Quieres saber más?  ¿Sobre qué te gustaría saber?
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* ¿Cómo puedes utilizar tu nuevo aprendizaje?
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* ¿Estás pensando en una tarea que estás haciendo?
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* ¿Qué significa para los demás el que aprendas una habilidad?
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* ¿Qué significa para ti conocer a alguien con conocimiento?
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* ¿Cómo juzgas tus experiencias, conocimientos y acciones?
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* ¿Cómo juzgas las experiencias, conocimiento y acciones de los demás?
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* ¿El juicio que tienes es flexible o se convierte en una realidad?
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* ¿Qué papel juega la incertidumbre en lo que aprendes y experimentas?
 
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Een opdracht kan zijn een poster met een gedachte of boodschap die de deelnemers graag willen blijven herinneren en meenemen. Soms kan er uit een proces van evaluatie en reflectie een beslissing genomen worden over verandering in gedrag of dagelijkse acties die op een later tijdstip opnieuw kunnen worden besproken.
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Reflexionar, especialmente en un contexto grupal, aumenta la motivación intrínseca para adquirir conocimientos y posteriormente aplicarlos durante la realización de una tarea. Motiva a los participantes a seguir aprendiendo. La reflexión estimula a los participantes a visualizar la coherencia y conexión entre el conocimiento y sus propias experiencias diarias. Al intercambiar esta reflexión entre ellos, los participantes experimentan sus propios juicios y los de los demás además del efecto que tienen en ellos mismos y en los otros. Todo esto crea una oportunidad para incrementar la solidaridad con usted mismo y con los demás.  
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Na een periode van één à twee maanden vraagt de begeleider de deelnemers of ze kunnen nagaan of ze hun voorlopige conclusie in de praktijk hebben gebracht? Hoe dat is uitgepakt en of er een nieuwe vraag uit naar voren is gekomen. Dit is een praktisch filosofische oefening.
 
 
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<h4>'''Nuevo ciclo'''</h4>
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El proceso ''Sé visible'' es cíclico.Después de dedicar atención a la evaluación y la reflexión, las ideas para nuevos temas para el próximo ciclo surgen con frecuencia automáticamente del docente o de los participantes.<br>
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Será importante escribir los temas que surjan en esta fase para posibles futuros ciclos. También se puede pedir a los participantes a pensar de forma muy consciente sobre temas que ellos consideren importantes para explotar
 
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Deze manier van werken activeert de deelnemers om samenhang en verbinding te zien tussen dagelijkse eigen ervaringen en kennis. Andere voorbeelden van vragen zijn: Hoe kan nieuwe kennis jouw nieuwe ervaringen beïnvloeden? Wil je meer weten? Voer je een taak uit en denk je erover na?
 
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Reflecteren, met name in groepsverband, verhoogt de intrinsieke motivatie om kennis te verwerven en vervolgens toe te passen tijdens het uitvoeren van een taak. Dit stimuleert het leven-lang-leren (Lifelong learning, Jarvis, P., 2007).
 
 
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Busca temas que ofrezcan amplios puntos de partida para incorporarlos a tus módulos de enseñanza, tareas y planes de lecciones ya existentes. En este punto tienes la libertad de buscar nuevos conceptos y utilizar el material existente y la información adicional enriquecedora para darles una interpretación significativa.
 
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Ook kan het zijn dat de docent al eerder signalen krijgt dat een moment van reflectie en/of evaluatie nodig is om na te gaan hoe het toepassen in de praktijk bevalt. Is er bijvoorbeeld nog bijsturing nodig? Of zijn er nieuwe aspecten zichtbaar geworden waar de deelnemers over nadenken en vragen over hebben? Dan start de docent met de activiteit Evaluatie en Reflectie.<br>
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<h5>'''Imagen de conclusión'''</h5>
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[[File:wiki bij afsluiting koffer3.jpg|700px]]
 
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{{#set: Theorie=Laat Je Zien|Module=|Serie=|Les={{BASEPAGENAME}}}}

Revisión actual - 12:31 5 abr 2021

másmásmásmásmásmásmásmásCrearCompartirmásproporciona seguridad y una base para el desarrollo ...en tu caja de herramientas ...pertinente ...está intercambiando, reconociendo y empatizando ...¿Diga lo que quiero decir?SP GA Instrumenten 2k.jpeg

Conclusión


El cierre consiste en una serie de micro actividades que el docente puede ofrecer a discreción después de un intervalo de tiempo determinado libremente.

Evalución

El docente decide el tiempo y la forma de evaluación. Dependiendo del tema y el desarrollo de los participantes, el profesor hará su elección. A continuación, algunas sugerencias:

  • Se pide a los participantes que resuman en una frase lo que aprendieron en la lección.
  • El docente elige una imagen, por ejemplo, una maleta. Los participantes eligen una palabra que sea importante para ellos cuando piensen en la lección. Esta palabra se escribe en la maleta. Puede ser una maleta común del grupo pero también cada participantes podría tener su propia maleta.
  • Se pide a los participantes que inventen una especie de eslogan para ellos mismos, que los anime a perseverar para lograr un objetivo establecido. Se podría combinar el eslogan con una imagen a elección.
  • También es posible una evaluación más amplia. Los participantes podrían investigar lo que han hecho y experimentado sobre la base de un cuestionario que puede ser elaborado por el docente o por el grupo en conjunto. También se podría hacer que “equipos de evaluación” formados por algunos participantes, elaboren el cuestionario que al final deberá ser rellenado por todos los participantes.


Ya al tiempo de terminar, los participantes pueden tener una exposición digital con consejos y recordatorios propios. En todo el proceso hay elementos que refuerzan la autonomía, el espíritu de competencia y la unión con los demás.

Refleción

Después de la evaluación puede invitar a los participantes a reflexionar sobre el resultado del proceso.

La reflexión tiene un carácter filosófico y se puede hacer:

  • con todo el grupo en un círculo.
  • en equipos de dos o cuatro; luego en grupos.
  • como una tarea individual presentada al grupo.


La forma de reflexión depende del docente ,del nivel de los participantes y del tiempo disponible.
Algunas sugerencias de preguntas:

  • ¿Cómo pueden influir en tus futuras experiencias los nuevos conocimientos?
  • ¿Quieres saber más? ¿Sobre qué te gustaría saber?
  • ¿Cómo puedes utilizar tu nuevo aprendizaje?
  • ¿Estás pensando en una tarea que estás haciendo?
  • ¿Qué significa para los demás el que aprendas una habilidad?
  • ¿Qué significa para ti conocer a alguien con conocimiento?
  • ¿Cómo juzgas tus experiencias, conocimientos y acciones?
  • ¿Cómo juzgas las experiencias, conocimiento y acciones de los demás?
  • ¿El juicio que tienes es flexible o se convierte en una realidad?
  • ¿Qué papel juega la incertidumbre en lo que aprendes y experimentas?


Reflexionar, especialmente en un contexto grupal, aumenta la motivación intrínseca para adquirir conocimientos y posteriormente aplicarlos durante la realización de una tarea. Motiva a los participantes a seguir aprendiendo. La reflexión estimula a los participantes a visualizar la coherencia y conexión entre el conocimiento y sus propias experiencias diarias. Al intercambiar esta reflexión entre ellos, los participantes experimentan sus propios juicios y los de los demás además del efecto que tienen en ellos mismos y en los otros. Todo esto crea una oportunidad para incrementar la solidaridad con usted mismo y con los demás.

Nuevo ciclo

El proceso Sé visible es cíclico.Después de dedicar atención a la evaluación y la reflexión, las ideas para nuevos temas para el próximo ciclo surgen con frecuencia automáticamente del docente o de los participantes.
Será importante escribir los temas que surjan en esta fase para posibles futuros ciclos. También se puede pedir a los participantes a pensar de forma muy consciente sobre temas que ellos consideren importantes para explotar

Busca temas que ofrezcan amplios puntos de partida para incorporarlos a tus módulos de enseñanza, tareas y planes de lecciones ya existentes. En este punto tienes la libertad de buscar nuevos conceptos y utilizar el material existente y la información adicional enriquecedora para darles una interpretación significativa.

Imagen de conclusión

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