Diferencia entre revisiones de «Evalueren»
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| + | * Se pide a los participantes que resuman en una frase lo que aprendieron en la lección. | ||
| + | * El docente elige una imagen, por ejemplo, una maleta. Los participantes eligen una palabra que sea importante para ellos cuando piensen en la lección. Esta palabra se escribe en la maleta. Puede ser una maleta común del grupo pero también cada participantes podría tener su propia maleta. | ||
| + | * Se pide a los participantes que inventen una especie de eslogan para ellos mismos, que los anime a perseverar para lograr un objetivo establecido. Se podría combinar el eslogan con una imagen a elección. | ||
| + | * También es posible una evaluación más amplia. Los participantes podrían investigar lo que han hecho y experimentado sobre la base de un cuestionario que puede ser elaborado por el docente o por el grupo en conjunto. También se podría hacer que “equipos de evaluación” formados por algunos participantes, elaboren el cuestionario que al final deberá ser rellenado por todos los participantes. | ||
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| + | Ya al tiempo de terminar, los participantes pueden tener una exposición digital con consejos y recordatorios propios. En todo el proceso hay elementos que refuerzan la autonomía, el espíritu de competencia y la unión con los demás. | ||
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| + | * ¿Cómo pueden influir en tus futuras experiencias los nuevos conocimientos? | ||
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| + | * ¿Cómo puedes utilizar tu nuevo aprendizaje? | ||
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| + | * ¿Qué significa para los demás el que aprendas una habilidad? | ||
| + | * ¿Qué significa para ti conocer a alguien con conocimiento? | ||
| + | * ¿Cómo juzgas tus experiencias, conocimientos y acciones? | ||
| + | * ¿Cómo juzgas las experiencias, conocimiento y acciones de los demás? | ||
| + | * ¿El juicio que tienes es flexible o se convierte en una realidad? | ||
| + | * ¿Qué papel juega la incertidumbre en lo que aprendes y experimentas? | ||
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| + | Reflexionar, especialmente en un contexto grupal, aumenta la motivación intrínseca para adquirir conocimientos y posteriormente aplicarlos durante la realización de una tarea. Motiva a los participantes a seguir aprendiendo. La reflexión estimula a los participantes a visualizar la coherencia y conexión entre el conocimiento y sus propias experiencias diarias. Al intercambiar esta reflexión entre ellos, los participantes experimentan sus propios juicios y los de los demás además del efecto que tienen en ellos mismos y en los otros. Todo esto crea una oportunidad para incrementar la solidaridad con usted mismo y con los demás. | ||
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| + | Será importante escribir los temas que surjan en esta fase para posibles futuros ciclos. También se puede pedir a los participantes a pensar de forma muy consciente sobre temas que ellos consideren importantes para explotar | ||
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Revisión actual - 12:31 5 abr 2021
Conclusión
El cierre consiste en una serie de micro actividades que el docente puede ofrecer a discreción después de un intervalo de tiempo determinado libremente.
Evalución
El docente decide el tiempo y la forma de evaluación. Dependiendo del tema y el desarrollo de los participantes, el profesor hará su elección. A continuación, algunas sugerencias:
- Se pide a los participantes que resuman en una frase lo que aprendieron en la lección.
- El docente elige una imagen, por ejemplo, una maleta. Los participantes eligen una palabra que sea importante para ellos cuando piensen en la lección. Esta palabra se escribe en la maleta. Puede ser una maleta común del grupo pero también cada participantes podría tener su propia maleta.
- Se pide a los participantes que inventen una especie de eslogan para ellos mismos, que los anime a perseverar para lograr un objetivo establecido. Se podría combinar el eslogan con una imagen a elección.
- También es posible una evaluación más amplia. Los participantes podrían investigar lo que han hecho y experimentado sobre la base de un cuestionario que puede ser elaborado por el docente o por el grupo en conjunto. También se podría hacer que “equipos de evaluación” formados por algunos participantes, elaboren el cuestionario que al final deberá ser rellenado por todos los participantes.
Ya al tiempo de terminar, los participantes pueden tener una exposición digital con consejos y recordatorios propios. En todo el proceso hay elementos que refuerzan la autonomía, el espíritu de competencia y la unión con los demás.
Refleción
Después de la evaluación puede invitar a los participantes a reflexionar sobre el resultado del proceso.
La reflexión tiene un carácter filosófico y se puede hacer:
- con todo el grupo en un círculo.
- en equipos de dos o cuatro; luego en grupos.
- como una tarea individual presentada al grupo.
La forma de reflexión depende del docente ,del nivel de los participantes y del tiempo disponible.
Algunas sugerencias de preguntas:
- ¿Cómo pueden influir en tus futuras experiencias los nuevos conocimientos?
- ¿Quieres saber más? ¿Sobre qué te gustaría saber?
- ¿Cómo puedes utilizar tu nuevo aprendizaje?
- ¿Estás pensando en una tarea que estás haciendo?
- ¿Qué significa para los demás el que aprendas una habilidad?
- ¿Qué significa para ti conocer a alguien con conocimiento?
- ¿Cómo juzgas tus experiencias, conocimientos y acciones?
- ¿Cómo juzgas las experiencias, conocimiento y acciones de los demás?
- ¿El juicio que tienes es flexible o se convierte en una realidad?
- ¿Qué papel juega la incertidumbre en lo que aprendes y experimentas?
Reflexionar, especialmente en un contexto grupal, aumenta la motivación intrínseca para adquirir conocimientos y posteriormente aplicarlos durante la realización de una tarea. Motiva a los participantes a seguir aprendiendo. La reflexión estimula a los participantes a visualizar la coherencia y conexión entre el conocimiento y sus propias experiencias diarias. Al intercambiar esta reflexión entre ellos, los participantes experimentan sus propios juicios y los de los demás además del efecto que tienen en ellos mismos y en los otros. Todo esto crea una oportunidad para incrementar la solidaridad con usted mismo y con los demás.
Nuevo ciclo
El proceso Sé visible es cíclico.Después de dedicar atención a la evaluación y la reflexión, las ideas para nuevos temas para el próximo ciclo surgen con frecuencia automáticamente del docente o de los participantes.
Será importante escribir los temas que surjan en esta fase para posibles futuros ciclos. También se puede pedir a los participantes a pensar de forma muy consciente sobre temas que ellos consideren importantes para explotar
Busca temas que ofrezcan amplios puntos de partida para incorporarlos a tus módulos de enseñanza, tareas y planes de lecciones ya existentes. En este punto tienes la libertad de buscar nuevos conceptos y utilizar el material existente y la información adicional enriquecedora para darles una interpretación significativa.
Imagen de conclusión
