Diferencia entre revisiones de «Evalueren»

Revisión actual - 12:31 5 abr 2021

Conclusión

El cierre consiste en una serie de micro actividades que el docente puede ofrecer a discreción después de un intervalo de tiempo determinado libremente.

Evalución

El docente decide el tiempo y la forma de evaluación. Dependiendo del tema y el desarrollo de los participantes, el profesor hará su elección. A continuación, algunas sugerencias:

Se pide a los participantes que resuman en una frase lo que aprendieron en la lección.
El docente elige una imagen, por ejemplo, una maleta. Los participantes eligen una palabra que sea importante para ellos cuando piensen en la lección. Esta palabra se escribe en la maleta. Puede ser una maleta común del grupo pero también cada participantes podría tener su propia maleta.
Se pide a los participantes que inventen una especie de eslogan para ellos mismos, que los anime a perseverar para lograr un objetivo establecido. Se podría combinar el eslogan con una imagen a elección.
También es posible una evaluación más amplia. Los participantes podrían investigar lo que han hecho y experimentado sobre la base de un cuestionario que puede ser elaborado por el docente o por el grupo en conjunto. También se podría hacer que “equipos de evaluación” formados por algunos participantes, elaboren el cuestionario que al final deberá ser rellenado por todos los participantes.

Ya al tiempo de terminar, los participantes pueden tener una exposición digital con consejos y recordatorios propios. En todo el proceso hay elementos que refuerzan la autonomía, el espíritu de competencia y la unión con los demás.

Refleción

Después de la evaluación puede invitar a los participantes a reflexionar sobre el resultado del proceso.

La reflexión tiene un carácter filosófico y se puede hacer:

con todo el grupo en un círculo.
en equipos de dos o cuatro; luego en grupos.
como una tarea individual presentada al grupo.

La forma de reflexión depende del docente ,del nivel de los participantes y del tiempo disponible.
Algunas sugerencias de preguntas:

¿Cómo pueden influir en tus futuras experiencias los nuevos conocimientos?
¿Quieres saber más? ¿Sobre qué te gustaría saber?
¿Cómo puedes utilizar tu nuevo aprendizaje?
¿Estás pensando en una tarea que estás haciendo?
¿Qué significa para los demás el que aprendas una habilidad?
¿Qué significa para ti conocer a alguien con conocimiento?
¿Cómo juzgas tus experiencias, conocimientos y acciones?
¿Cómo juzgas las experiencias, conocimiento y acciones de los demás?
¿El juicio que tienes es flexible o se convierte en una realidad?
¿Qué papel juega la incertidumbre en lo que aprendes y experimentas?

Reflexionar, especialmente en un contexto grupal, aumenta la motivación intrínseca para adquirir conocimientos y posteriormente aplicarlos durante la realización de una tarea. Motiva a los participantes a seguir aprendiendo. La reflexión estimula a los participantes a visualizar la coherencia y conexión entre el conocimiento y sus propias experiencias diarias. Al intercambiar esta reflexión entre ellos, los participantes experimentan sus propios juicios y los de los demás además del efecto que tienen en ellos mismos y en los otros. Todo esto crea una oportunidad para incrementar la solidaridad con usted mismo y con los demás.

Nuevo ciclo

El proceso Sé visible es cíclico.Después de dedicar atención a la evaluación y la reflexión, las ideas para nuevos temas para el próximo ciclo surgen con frecuencia automáticamente del docente o de los participantes.
Será importante escribir los temas que surjan en esta fase para posibles futuros ciclos. También se puede pedir a los participantes a pensar de forma muy consciente sobre temas que ellos consideren importantes para explotar

Busca temas que ofrezcan amplios puntos de partida para incorporarlos a tus módulos de enseñanza, tareas y planes de lecciones ya existentes. En este punto tienes la libertad de buscar nuevos conceptos y utilizar el material existente y la información adicional enriquecedora para darles una interpretación significativa.

@@ Línea 1: / Línea 1: @@
-{{Kopweg}}
+{{Bepaalgebruiker}}{{Kopweg}}
-{{9xG}}
+{{#ifingroup:Demo|{{Demo Zelf lessen maken}}|{{Zelf lessen maken plaat}}}}
 <div class="row">
 <div class="small-6 large-offset-2 columns">
-<h3>'''Afsluiting'''</h3>
+<h3>'''Conclusión'''</h3>
 <br>
-De afsluiting bestaat uit een aantal deelactiviteiten. Iedere keer bepaalt de docent het tijdsinterval en hoe veel aandacht er gaat naar het afsluiten. Het is belangrijk om stil te staan bij ervaringen van de deelnemers in de praktijk na een proces met nieuwe inzichten en/of vaardigheden. Een evaluatie kan worden gedaan door een vragenlijst. Hiervoor zijn verschillende apps beschikbaar. Ook kan de docent een evaluatie team samenstellen van deelnemers die een vragenlijst maken voor de evaluatie. Belangrijk is deze teams zo samen te stellen dat iedereen mee kan doen en dat het eerste team wordt afgewisseld met daarop volgende teams. Reflecteren is meer filosofisch van aard. Dit kan worden gedaan met de hele groep in een kring of in teams van twee of vier of individueel. De keuze is aan de docent en is onder andere afhankelijk van het niveau van de deelnemers en de tijd die beschikbaar is.
+El cierre consiste en una serie de micro actividades que el docente puede ofrecer a discreción después de un intervalo de tiempo determinado libremente.
-<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
+<br>
-<h4>'''Evalueren'''</h4>
+<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
+<h4>'''Evalución'''</h4>
     <div class="mw-collapsible-content">
-Evalueren kan door aan de hand van een aantal vragen de deelnemers te laten kijken en onderzoeken wat ze hebben gedaan en meegemaakt. Het instrument hiervoor kan de docent maken in samenspraak met de deelnemers. Een voorbereide basislijst van vragen is het uitgangspunt. Gedurende het evaluatieproces kan deze worden aangepast.
+El docente decide el tiempo y la forma de evaluación. Dependiendo del tema y el desarrollo de los participantes, el profesor hará su elección. A continuación, algunas sugerencias:<br>
+* Se pide a los participantes que resuman en una frase lo que aprendieron en la lección.
+* El docente elige una imagen, por ejemplo, una maleta. Los participantes eligen una palabra que sea importante para ellos cuando piensen en la lección. Esta palabra se escribe en la maleta. Puede ser una maleta común del grupo pero también cada participantes podría tener su propia maleta.
+* Se pide a los participantes que inventen una especie de eslogan para ellos mismos, que los anime a perseverar para lograr un objetivo establecido. Se podría combinar el eslogan con una imagen a elección.
+* También es posible una evaluación más amplia. Los participantes podrían investigar lo que han hecho y experimentado sobre la base de un cuestionario que puede ser elaborado por el docente o por el grupo en conjunto. También se podría hacer que “equipos de evaluación” formados por algunos participantes, elaboren el cuestionario que al final deberá ser rellenado por todos los participantes.
 <br>
+Ya al tiempo de terminar, los participantes pueden tener una exposición digital con consejos y recordatorios propios. En todo el proceso hay elementos que refuerzan la autonomía, el espíritu de competencia y la unión con los demás.
 <br>
-In het hele proces zitten elementen die versterkend zijn voor de autonomie, voor gevoel van competentie en verbinding met anderen. Deze elementen worden in de zelfdeterminatie-theorie beschreven als kernpunten van welbevinden (Deci & Ryan, 1991).
-<br>
-<br>
-Na een evaluatie is het mogelijk om te komen tot een reflectie over de betekenis van het proces en de inhoud.
      </div>
 </div>
-<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
+<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-<h4>'''Reflectie'''</h4>
+<h4>'''Refleción'''</h4>
     <div class="mw-collapsible-content">
-In de reflectie op de stappen uit de drieluik word je bewust van je oordelen en de uitwerking die deze oordelen hebben op een situatie. Neem je oordeel niet als waarheid aan maar als uitgangspunt. Laat twijfel toe, leer dat je ieder moment weer een nieuwe kijk kunt ontwikkelen op ervaringen mensen, situaties en kennis.
+Después de la evaluación puede invitar a los participantes a reflexionar sobre el resultado del proceso.
 <br>
 <br>
-Deze manier van werken activeert de deelnemers om samenhang en verbinding te zien tussen dagelijkse eigen ervaringen en kennis. Andere voorbeelden van vragen die de docent de deelnemers zichzelf kan laten stellen zijn: hoe kan nieuwe kennis jouw nieuwe ervaringen beïnvloeden? Wil je meer weten? Voer je een taak uit en denk je erover na?
+La reflexión tiene un carácter filosófico y se puede hacer:<br>
+* con todo el grupo en un círculo.
+* en equipos de dos o cuatro; luego en grupos.
+* como una tarea individual presentada al grupo.
 <br>
+La forma de reflexión depende del docente ,del nivel de los participantes y del tiempo disponible.
 <br>
-Reflecteren, met name in groepsverband, verhoogt de intrinsieke motivatie om kennis te verwerven en vervolgens toe te passen tijdens het uitvoeren van een taak. Dit stimuleert het leven-lang-leren (Lifelong learning, Jarvis, P., 2007).
+Algunas sugerencias de preguntas:<br>
+* ¿Cómo pueden influir en tus futuras experiencias los nuevos conocimientos?
+* ¿Quieres saber más?  ¿Sobre qué te gustaría saber?
+* ¿Cómo puedes utilizar tu nuevo aprendizaje?
+* ¿Estás pensando en una tarea que estás haciendo?
+* ¿Qué significa para los demás el que aprendas una habilidad?
+* ¿Qué significa para ti conocer a alguien con conocimiento?
+* ¿Cómo juzgas tus experiencias, conocimientos y acciones?
+* ¿Cómo juzgas las experiencias, conocimiento y acciones de los demás?
+* ¿El juicio que tienes es flexible o se convierte en una realidad?
+* ¿Qué papel juega la incertidumbre en lo que aprendes y experimentas?
 <br>
+Reflexionar, especialmente en un contexto grupal, aumenta la motivación intrínseca para adquirir conocimientos y posteriormente aplicarlos durante la realización de una tarea. Motiva a los participantes a seguir aprendiendo. La reflexión estimula a los participantes a visualizar la coherencia y conexión entre el conocimiento y sus propias experiencias diarias. Al intercambiar esta reflexión entre ellos, los participantes experimentan sus propios juicios y los de los demás además del efecto que tienen en ellos mismos y en los otros. Todo esto crea una oportunidad para incrementar la solidaridad con usted mismo y con los demás.
 <br>
-Na aandacht voor evaluatie en reflectie is het tijd om door te gaan en ontstaat er vaak vanzelf een nieuw onderwerp voor een volgende cyclus.
      </div>
 </div>
-<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
+<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
-<h4>'''Nieuwe Cyclus'''</h4>
+<h4>'''Nuevo ciclo'''</h4>
     <div class="mw-collapsible-content">
-Het proces van ''Laat Je Zien'' is als een cirkel te zien. Aan het einde van een proces ontstaan nieuwe vragen of interesses en daaruit kunnen nieuwe thema's naar voren komen om weer een nieuwe cirkel te starten.
+El proceso ''Sé visible'' es cíclico.Después de dedicar atención a la evaluación y la reflexión, las ideas para nuevos temas para el próximo ciclo surgen con frecuencia automáticamente del docente o de los participantes.<br>
+Será importante escribir los temas que surjan en esta fase para posibles futuros ciclos. También se puede pedir a los participantes a pensar de forma muy consciente sobre temas que ellos consideren importantes para explotar
 <br>
 <br>
-De momenten voor ''Proef op de som'', ''Evaluatie'' en ''Reflectie'' bieden kans tot overleg, uitwisseling van ervaringen naar aanleiding van de dagelijkse praktijk, opvattingen en gedachten. De resultaten van deze activiteiten kunnen meer of minder gepland of ongepland, afhankelijk van wat de docent heeft aangeboden, al bewust zijn bij de deelnemers.
+Busca temas que ofrezcan amplios puntos de partida para incorporarlos a tus módulos de enseñanza, tareas y planes de lecciones ya existentes. En este punto tienes la libertad de buscar nuevos conceptos y utilizar el material existente y la información adicional enriquecedora para darles una interpretación significativa.
 <br>
+    </div>
+</div>
+<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
+<h5>'''Imagen de conclusión'''</h5>
+   <div class="mw-collapsible-content">
+[[File:wiki bij afsluiting koffer3.jpg|700px]]
 <br>
-Het kan zijn dat een nieuw onderwerp in een moeite door, op een natuurlijke manier zegt men wel eens, na een van de activiteiten ''Proef op de som'', ''Evaluatie'' of ''Reflectie'' vanzelf naar voren komt.<br> Het kan zijn dat de docent leerlingen bewust naar aanleiding van de verschillende activiteiten laat nadenken of er nieuwe thema's zijn die ze belangrijk vinden om te gaan onderzoeken.
      </div>
 </div>
           </div>
 </div>
-{{#set: Theorie=Laat Je Zien|Module=|Les= {{BASEPAGENAME}}|Serie=|Component={{BASEPAGENAME}}}}
+{{#set: Theorie=Laat Je Zien|Module=|Serie=|Les={{BASEPAGENAME}}}}
-[[Categorie:Sjabloon]]