Voorbereiden

Preparación

Notas sobre la construcción de las lecciones

• El proceso de la lección toma un mínimo de ±3 horas distribuidas en una semana, como mínimo 3 x 55 minutos (165 minutos en total). El tiempo invertido en la preparación en la casa depende de la tarea asignada.
• La forma en que se divide el proceso total sobre la lección no es fija. Probablemente necesitará más tiempo al principio y después será más rápido.
• Es importante que los participantes completen la tarea de escritura de una sola vez. Esto se puede hacer en 30 minutos, incluyendo el ritmo que resulte en el grupo. Se requiere una supervisión estricta para cumplir a tiempo. Los participantes suelen trabajar a diferentes velocidades, así que asegúrese de que los aquellos que hubieran terminado antes, puedan hacer otra cosa en el tiempo restante.
• Al transferir el conocimiento, es importante ajustar la dosis a los participantes. Para esto es aconsejable recortar el contenido significativo en partes e irlo aumentando poco a poco.
• Si el profesor y los participantes trabajan en casa en la preparación; investigando, experimentando con aplicaciones y haciendo asignaciones habrá más espacio en la lección para la presentación y el intercambio.
• Cuando el instructor y los participantes adquieren experiencia con esta forma de trabajo, las tareas del proceso podrán distribuirse sin problemas, creando así una responsabilidad compartida en el proceso de aprendizaje de cada individuo y del grupo en su conjunto.
• Una vez que los participantes se han acostumbrado a las actividades sucesivas, el proceso se hace más simple y sencillo. Es como cambiar las velocidades en un coche pudiendo prestar automáticamente más atención al contenido porque se conoce la forma.

Lista de verificación

1. Busca y elige un tema. El tema puede surgir de diferentes maneras: el profesor derivará el tema de conversaciones que hubieran surgido en el aula o puede haber surgido de un proceso de enseñanza previo. El profesor también podría elegir el tema en base a un texto seleccionado por él mismo anteriormente o que puede estar contenido en la teoría que se piensa tratar. Otra posibilidad es encontrar el tema en un artículo o columna periodística seleccionada. El docente examinará los temas que pudieran surgir de ellos.
2. Elige una experiencia propia que esté relacionada con el tema. El profesor buscará eventos o anécdotas en su propia vida con los que podría introducir un tema a los participantes y los escribe en una lista. Para la selección final de temas deberá tomar en cuenta el grupo meta y el propósito. Una experiencia propia con detalles elegidos expresamente (para una audiencia promedio) puede dar color e invitar a los participantes a formar asociaciones. Podrán preparar una experiencia o anécdota propia, practicar con alguien de su círculo. Las lecciones pueden variar en estructura. Por ejemplo las lecciones 9x Literatura comienzan con una columna o una poesía de un autor, el profesor entonces deriva de la columna una perspectiva que se ajuste al tema de la lección y busca una experiencia personal que también ilustre el tema de la lección. La forma en la que el profesor incorpore su propia experiencia en combinación con el tema de la columna, constituye el ejemplo que servirá de guía y de inspiración para los participantes.
3. Formula tu propuesta de conexión por escrito. Esta pregunta invita a los participantes a reaccionar y participar.
4. Busca y selecciona ejercicios físicos: uno para usar como calentamiento y el otro ejercicio apropiado para el tema a tratar.
5. Diseña el contenido de la hoja de respuestas del tríptico en el que los participantes realizan sus tareas. Cada participante recibe una en cada sesión (reunión).
6. Las hojas de respuesta forman el portafolio del participante. Se puede organizar carpetas para guardar los trabajos de los participantes.
7. Busca y selecciona un ejercicio creativo en el que los participantes puedan ilustrar sus experiencias o mostrarse a sí mismos o un aspecto de sí mismos.
8. Considera la posibilidad de dar una tarea a los participantes para que la preparen. Por ejemplo podrían leer un texto (elige un poema, un ensayo o un cuento y asegúrate que más adelante pueda encajar en la tarea de manera natural): Una visita y su descripción; una más preguntas sobre el tema.
9. Elige los conocimientos que los participantes ganarán. En la serie 9x Literatura, por ejemplo, el profesor los determina y elige de un texto de una novela, poema, ensayo o cuento. Los participantes eventualmente podrían preparar en casa de antemano.
10. Busca y selecciona tareas y una forma de procesamiento para poder unir la experiencia propia y conocimientos establecidos con los nuevos.
11. Crea una lista de recordatorios (puede ser un poster con íconos) para ilustrar las reglas de conducta con el grupo. Esto también puede ser una tarea para los participantes.
12. Prepara un ejercicio extra para que los participantes que hubieran terminado la tarea se ocupen de otra cosa y no distraigan a los que todavía no la terminaron.
13. Piensa en la manera de formar equipos. ¿Quién trabaja con quién? El profesor puede influir de alguna manera, por ejemplo los participantes pueden reunirse por edades, color de ropa, etc..
14. Organiza el espacio: ¿Pueden sentarse todos en un círculo? ¿Hay espacio para moverse? ¿Hay mesas, tableros etc, donde escribir?
15. Asegúrate de tener todos los materiales necesarios para la dinámica, para ilustrar y llevar a cabo todas las tareas (En el plan de lección se tienen que nombrar todos los materiales necesarios.).

Contando la experiencia propia

La experiencia del profesor sirve de ejemplo para los participantes. Puedes usar tu propia experiencia para presentar el tema e influir en lo que otros cuenten y en cómo lo contaran. Por lo tanto, preste atención a los siguientes aspectos cuando cuente esa experiencia:

• Empieza a contarlo de inmediato, sin demasiada introducción;
• Habla con precisión y claridad;
• Preste atención a la variación en la longitud de las frases y el uso de las palabras;
• Vigila la estructura desde el principio, el centro a fin;
• Elija conscientemente qué adjetivos puede usar para dar más color (información) a los participantes;
• Si hay diálogos en la experiencia, puedes incluirlos en tu narración;
• Incorpore detalles en su narración, haciendo que su experiencia sea más atractiva para la imaginación;
• En la descripción de su experiencia, incluya una o más observaciones sensoriales;
• Sea lo más completo posible. Diga, por ejemplo, con quién y dónde estuvo, qué ocurrió exactamente, cómo fue, cómo se sintió y cómo reaccionaron los demás;
• Hazte preguntas como: ¿Qué ha pasado? ¿Qué he hecho? ¿En qué estaba pensando? ¿Qué sentí? ¿Cómo reaccioné? ¿Cómo reaccionaron los demás? ¿Qué se dijo?;
• Sólo habláis sobre una experiencia real. No retrase la experiencia más de tres meses a un año. Se puede hacer una excepción para un tema como "familia", donde las experiencias pueden claramente tener lugar en el pasado. Vigila cuánto tiempo estás ocupado contando historias;
• Evite resumir la historia y no dé una conclusión;
• Practica contando la historia de tu propia experiencia y haciendo la pregunta de conexión con, por ejemplo, un colega o amigo. Ver en "Instrumentos": Haciendo preguntas - pregunta de conexión;
• Cuando compartas tu propia experiencia, asegúrate de que sólo te concentres en aflojar las experiencias de los participantes. No es la intención que usted transfiera conocimientos en ese momento, porque se trata puramente de algo que ha experimentado y sobre lo que usted habla abiertamente. También quieres que los participantes cuenten sobre sus experiencias sin inhibiciones y sin sentirse juzgados. Se trata de la equivalencia entre los narradores de historias y no de comprobar su nivel de conocimiento;
• A veces - especialmente cuando esta forma de trabajo es todavía desconocida - nadie quiere empezar de hablar. Eso está bien y puede ser resuelto continuando directamente con la elaboración de una pequeña lista. Pero es preferible que los participantes se sientan finalmente invitados y superen sus dudas. La confianza de los participantes crece con la seguridad que se experimenta de esta manera.;
• Cuando la narración se detiene por un momento, no suele depender del sujeto. Las nuevas historias saldrán por su propia cuenta. Después de una o dos historias, da el siguiente paso.

Pregunta de enlace

Una etapa importante para el proceso de la metodología “Sé visible” es la pregunta de enlace. Esta pregunta la hace el profesor que ha propuesto el tema con su propia experiencia, invitando a los participantes a compartir también una experiencia propia.
La pregunta es abierta y de acuerdo a las reacciones de los participantes, el profesor puede ir dando un nuevo enfoque para dirigir al grupo. El instructor también puede influir en la profundidad y magnitud de las experiencias. El instructor puede darse cuenta de qué aspectos del tema están siendo nombrados e involucrados y de esa manera puede hacer las preguntas de enlace para abordar diferentes aspectos del tema a tratar.

Ejemplos de preguntas de enlace

1. Preguntas centradas en una situación. Por ejemplo ¿quién puede contar sobre un viaje que hizo? Esta es una pregunta directa hacia una experiencia. Si las reacciones no surgen directamente se puede hacer más preguntas para despertar los recuerdos, por ejemplo. ¿Dónde ibas y con quién? ¿Cómo fue el viaje? ¿qué pasó? ¿A quién encontraste?
2. Preguntas centradas en una relación o en un sentimiento experimentado. Estas son preguntas dicotómicas que se pueden hacer para explorar ambos lados de una relación. Por ejemplo ¿Quién de ustedes puede contar sobre una ocasión en la que se enfadaron con alguien, o sobre alguien que se enfadó con ustedes? A veces los participantes podrán decir: “yo no me enojo nunca” y en esta situación el profesor podrá preguntar ¿Has visto alguna vez a alguien que conoces enojarse o enfadarse? ¿Qué pasó? ¿Qué hiciste? El tema en este caso es por supuesto enfadarse.

Como profesor puedes observar qué aspectos del tema están involucrados y se pueden realizar las preguntas de enlace de manera que surjan múltiples aspectos del tema. Por ejemplo ¿quién de ustedes puede contar una anécdota en la que algo sucedió que los hizo enojar? O si sucedió algo que hizo enojar a alguien que estaba presente. Estas experiencias, anécdotas pueden proporcionar puntos claros para un debate sobre la solución de conflictos. Compartir las experiencias de conflicto es un buen punto de partida para una lección en la que el tema sea la guerra.

El tríptico

El siguiente hoja de respuesta es por los participantes. Los resultados de cada instrucción tiene un lugar designado en la hoja de respuesta tríptica. El profesor puede escoger el formato de la hoja de respuesta tríptica: a veces solo indicando los tres lados a veces indicando por ejercicio donde los participantes anotan sus resultados este ofrece más estructura. La elección del formato depende al nivel de los participantes.

Ejemplo del tríptico

* 1. Instrucciones enfocadas a un taller sobre las competencias sociales para profesores
* 2. Instrucciones enfocadas a una clase de biología/ esqueleto