Typen Vragen

Vragen stellen

Hacer preguntas

Hacer preguntas es relevante cuando se trabaja con Sé Visible por varias razones:

afloja el grupo de participantes y crea confianza entre ellos. Al hacer preguntas, el narrador recibe apoyo para organizar sus pensamientos y su historia. El oyente desarrolla habilidades de escucha e interrogatorio;
para el narrador, es el primer paso para conseguir una historia concreta, clara y precisa; El narrador tiene la oportunidad de explicar y ampliar y puede llevar esos detalles y adiciones a la versión escrita. En Sé Visible, las preguntas juegan un papel principal en el proceso de recordar, ordenar y encontrar palabras para contar con claridad;
da a los participantes la confianza de que al hacerse preguntas unos a otros, a los especialistas y a sí mismos, aprenderán más y más sobre todo tipo de temas diferentes. Crea una actitud de investigación abierta.

También puede prestar más atención a los tipos de preguntas que existen si descubre que sus participantes no tienen experiencia en hacer preguntas. Hacer preguntas puede aprenderse como "cambiar de marcha en el coche". Se vuelve inconscientemente automático y lo sigues haciendo, incluso a ti mismo.

Enumeramos varios tipos de preguntas que se utilizan cuando se trabaja con Sé Visible.

Pregunta de conexión

Una pregunta importante para el proceso de Sé Visible es la pregunta de conexión. Esta pregunta la plantea el profesor que introdujo el tema contando su propia experiencia a los participantes para invitarles a compartir también su propia experiencia. El profesor puede guiar a los participantes en una cierta dirección a través de la pregunta de conexión; para centrar o ampliar el tema. Así, por ejemplo, la pregunta es un instrumento para involucrar y centrar a los participantes. El profesor invita a los participantes a contar sus historias y, en función de las reacciones, puede dar un enfoque extra afinando la pregunta. El profesor también puede influir en la profundidad y magnitud de las experiencias que serán compartidas a través de la pregunta formulada.

Ejemplos de preguntas de conexión

Preguntando por una situación, un evento. Por ejemplo ´¿Quién de ustedes quiere contarme sobre una vez que se fue de viaje?´ Esta es una clara demanda de una experiencia. Si las reacciones no aparecen de inmediato, puedes hacer una serie de preguntas de ayuda extra para despertar los recuerdos. Por ejemplo: ¿Adónde fuiste y con quién? ¿Cómo fue el viaje? ¿Qué ha pasado? ¿A quién conociste?

Preguntas dirigidas a una relación. Son preguntas dicotómicas que pueden utilizarse para explorar ambos lados de la relación. Por ejemplo: ´¿Quién de ustedes puede relatar una vez que te enojabas mucho, o alguien más se enojó mucho con ustedes?´ A veces hay alumnos que dicen:'Nunca me enfado. O alguien se enfada conmigo.' En tal caso, puede formular la pregunta de esta manera: ´¿Alguna vez has visto a alguien que conoces enfadarse mucho? ¿Cómo ha ido eso? ¿Qué has hecho?´ Así que en este caso, el tema es enfadarse.

Como profesor, observas qué aspectos del tema están involucrados y luego formulas la pregunta de conexión de tal manera que permites que surjan múltiples aspectos del tema. Por ejemplo: '¿Quién de ustedes puede decir que una vez pasó algo y se enojó mucho por lo que pasó?' o que lo que pasó hizo que alguien más que estaba allí se enfadara mucho.
En última instancia, estas experiencias/historias proporcionarán claros puntos de partida para un debate sobre la resolución de conflictos. Compartir experiencias de conflicto es entonces un buen punto de partida para una lección en la que los alumnos aprenden sobre el tema de la guerra*.

¿Recuerdas una vez que viste a alguien hacer contacto y qué hiciste? El sujeto es ‘una vez que alguien se pone en contacto con usted‘.

Otro acercamiento podría ser: "¿Quién de ustedes quiere contarme sobre una vez que buscaban una solución a algo y alguien los ayudó? O que ayudaste a alguien a encontrar una solución a algo que estaba molestando a alguien más." El tema se convierte entonces en: "una vez que has ayudado a alguien o una vez que alguien te ha ayudado". La conversación se vuelve un poco diferente cuando se trata de un momento en el que tenías que encontrar una solución con recursos limitados para algo que se rompió o salió mal.

Una ventaja adicional puede ser que el vocabulario de los participantes se amplía de manera natural prestando atención a los diferentes conceptos relacionados con el tema. Por ejemplo, comprobando con los alumnos qué otras palabras pueden usarse en relación con la palabra "enfadado": discusión, conflicto, guerra, ira, gestión de conflictos.

Pregunta de ayuda

Las preguntas de ayuda - pregunta específica o pregunta alternativa - son preguntas que se añaden extra a la pregunta de conexión para el propósito:

ofrecer a los participantes una pista adicional dentro del tema para recordarles una experiencia;
ampliar o centrar el tema dentro del cual se solicita una experiencia;
de dar más colorido para que los participantes tengan una ayuda recordando los eventos que han experimentado.

Un ejemplo de una pregunta de conexión con preguntas de ayuda cuando hablamos de una experiencia con un animal es: ¿Alguno de ustedes quiere contarme sobre una vez que él o ella pasó por algo con un animal? = la pregunta de la conexión.
Ejemplos de preguntas de ayuda:
¿Tal vez tienes una mascota con la que has pasado por algo?
¿Tal vez conociste a un animal en un parque o en la calle?
¿En la última semana o mes? Tal vez ha pasado más tiempo, pero preferiblemente no demasiado. En cualquier caso, es importante que recuerdes lo que has pasado.

Pregunta de aclaración

Después de contar su propia experiencia, los oyentes (círculo) o el oyente (dos en dos) hacen preguntas:

de verteller aan te moedigen extra details te vertellen;
promover la claridad y el orden en el trabajo del narrador.

Las preguntas de aclaración son preguntas sobre algo de lo que quieres saber más o sobre algo que aún no está completamente claro para ti como oyente.

Pregunta abierta

A menudo es necesario entrenar gradualmente a los participantes para que hagan preguntas abiertas. Las preguntas abiertas son, por ejemplo: "¿Qué pasó?", "¿Qué hiciste?", "¿Qué hicieron los otros?", "¿Qué dijiste?", "¿Qué dijeron los otros?", "¿Quién estaba contigo?", "¿Qué viste?", "¿Qué fumaste?", "¿Qué aspecto tenía?", "¿Qué hora del día era?", "¿Qué sonidos escuchaste?"

Pregunta de activación

En el lado del conocimiento del tríptico, el profesor puede usar la palabra araña y su propia elección de aspectos importantes del tema para preparar preguntas para que los participantes trabajen en ellas. Este tipo de preguntas tiene por objeto alentar a los participantes a seguir investigando y a interrogarse a sí mismos y a la materia más sobre un tema. El profesor también puede involucrar a los participantes en la formulación de preguntas de investigación, por ejemplo: "¿Qué quieres saber sobre el tema? ¿Qué aspectos se pueden distinguir del tema? ¿Qué relaciones juegan un papel?"

Pregunta de conocimiento

Mientras se cuenta y se escribe la Experiencia Propia, las preguntas sobre el conocimiento no son útiles y no se hacen. Inhiben al narrador y pueden dar la impresión al narrador de que no sabe bien cómo o qué ha experimentado. Esto reduce la confianza en sí mismo.

Sin embargo, las preguntas sobre el conocimiento juegan un papel importante durante las formas de trabajo en las fases de Conocimiento y Acción. Investigar se levanta y se cae con hacer preguntas. Las preguntas que se centran en el proceso de investigación de los conocimientos y los hechos son indispensables. A partir del material establecido (módulos educativos) que los alumnos de un determinado nivel escolar tienen que absorber, hay conceptos y conexiones que pueden abordarse investigando sobre la base de preguntas. Se puede añadir aquí un breve test para comprobar los conocimientos de los estudiantes sobre conceptos y procesos. Sin embargo, se da preferencia a las pruebas mediante presentaciones y a la aplicación de los conocimientos en otras tareas o en la práctica.

Pregunta de investigación

Los participantes (individualmente o en grupos) también pueden trabajar en una tarea de investigación; por ejemplo, para elaborar una pregunta de investigación en respuesta a las preguntas de conocimiento. Las habilidades para la investigación se enseñan y practican al mismo tiempo. Los participantes utilizarán estas habilidades para hacer más investigaciones y profundizar sus conocimientos. Hacen un informe de esto (digital o de otra forma), esto puede ser compartido como preludio al siguiente paso: la acción.

Het stellen van vragen is relevant bij het werken met Laat Je Zien vanwege een aantal redenen:

het maakt de groep deelnemers losser in de omgang en bouwt onderling vertrouwen op. De verteller ontvangt door vragen ondersteuning bij het ordenen van zijn gedachten en zijn verhaal. De luisteraar ontwikkelt de vaardigheden luisteren en vragen stellen;
het voor de verteller de eerste stap naar concreet, helder en precies krijgen van een verhaal; De verteller krijgt de kans toe te lichten en uit te breiden en kan die details en toevoegingen meenemen naar de geschreven versie. In Laat Je Zien hebben vragen een hoofdrol in het proces van herinneren, ordenen en woorden vinden om helder te vertellen;
het geeft de deelnemers vertrouwen dat door elkaar, specialisten en zichzelf vragen te stellen ze steeds meer te weten komen over allerlei diverse onderwerpen. Het creëert een open onderzoekshouding.

U kunt ook extra aandacht geven aan welke typen vragen er bestaan als u merkt dat uw deelnemers onervaren zijn met vragenstellen. Vragen stellen is aan te leren als ‘schakelen in de auto’. Het wordt onbewust automatisch en je blijft het doen ook bij jezelf.

We zetten een aantal type vragen op een rijtje die gebruikt worden bij het werken met Laat Je Zien.

Verbindingsvraag

Een belangrijke vraag voor het proces van Laat Je Zien is de verbindingsvraag. Deze vraag wordt gesteld door de docent die het thema heeft ingezet met het vertellen van een eigen ervaring om de deelnemers uit te nodigen ook een eigen ervaring te delen. De docent kan door de verbindingsvraag de deelnemers in een bepaalde richting sturen; het onderwerp toespitsen of juist verbreden. Zo is de vraag een instrument om deelnemers te betrekken en te focussen. De docent nodigt de deelnemers uit om te vertellen en naar gelang de reacties kan zij/hij extra focus geven door de vraag toe te spitsen. Ook kan de docent de diepgang en de grootte van de ervaringen die gedeeld gaan worden door de gestelde vraag beïnvloeden.

Voorbeelden van verbindingsvragen

Vragen naar een situatie een gebeurtenis. Bijvoorbeeld ´Wie van jullie wil vertellen over een keer dat je een reis hebt gemaakt?´ Dit is een duidelijke vraag naar een ervaring. Als de reacties niet direct opkomen kun je een aantal extra hulpvragen stellen om de herinneringen aan te wakkeren. Bijvoorbeeld: Waar ging je heen en met wie? Hoe verliep de reis? Wat gebeurde er? Wie heb je ontmoet?
Vragen gericht op een relatie. Dit zijn dichotome vragen die gebruikt kunnen worden om beide kanten van de relatie te onderzoeken. Bijvoorbeeld: ´Wie van jullie kan vertellen over een keer dat je heel boos werd, of dat iemand anders heel boos werd op jou?´ Soms zijn er leerlingen die zeggen: 'Ik word nooit boos. Of er is nooit iemand boos op mij.' In zo’n geval kun je de vraag zo formuleren: Heb je weleens meegemaakt dat iemand die je kent heel boos werd? Hoe ging dat? Wat deed je? In dit geval is het thema dus boos worden.

Als docent kijk je welke kanten er aan het thema zitten en formuleert dan de verbindingsvraag op zo’n manier dat je meerdere kanten van het thema aanbod laat komen. Bijvoorbeeld: 'Wie van jullie kan vertellen over een keer dat er iets gebeurde en dat je heel boos werd over wat er gebeurde?' of 'dat wat er gebeurde iemand anders die erbij was heel boos maakte?' of 'dat wat er gebeurde Uiteindelijk zullen deze ervaringen/verhalen duidelijke aanknopingspunten bieden voor een gesprek over oplossen van conflicten. Het delen van ervaringen met conflict is dan een goed aanknopingspunt voor een les waarin leerlingen leren over het thema oorlog*.

Kunnen jullie je herinneren dat je een keer mee maakte dat iemand contact maakte en wat deed je? (Onderwerp wordt ‘een keer dat iemand contact maakt met je.)
Een andere insteek zou kunnen zijn: Wie van jullie wil vertellen over een keer dat je een oplossing zoekt en beperkte middelen hebt? Of dat jij iemand hebt geholpen? (Onderwerp wordt ‘een keer dat je iemand hebt geholpen of een keer dat iemand jou geholpen heeft’.)

Extra voordeel kan zijn dat de woordenschat van de deelnemers op een natuurlijke manier wordt uitgebreid door aandacht te besteden aan verschillende begrippen die een relatie hebben met het thema. Bijvoorbeeld door met de leerlingen na te gaan welke andere woorden te gebruiken zijn in relatie tot het woord boos: ruzie maken, conflict, oorlog, woede, conflicthantering.

Hulpvraag

Hulpvragen - specifieke vraag of alternatieve vraag - zijn vragen die extra aan de verbindingsvraag worden toegevoegd, met als doel:

de deelnemers een extra spoor binnen het thema aan te bieden om een ervaring te herinneren;
het onderwerp waarbinnen een ervaring wordt gevraagd verbreden of toespitsen;
meer kleuring geven zodat de deelnemers een steuntje krijgen voor het herinneren van gebeurtenissen die ze hebben meegemaakt.

Een voorbeeld van een verbindingsvraag met hulpvragen als we over een ervaring met een dier vertellen is: ´Wie van jullie wil vertellen over een keer dat hij of zij iets heeft meegemaakt met een dier? (= de verbindingsvraag) In de afgelopen week of maand? (= de hulpvraag) Misschien is het langer geleden, dat kan ook, maar bij voorkeur niet te lang geleden. Het is in ieder geval belangrijk dat je je het meegemaakte nog goed herinnert. Misschien heb je een huisdier waar je iets mee hebt meegemaakt? (= een hulpvraag). Misschien heb je een dier ontmoet in een park of op straat? (= een hulpvraag)

Verduidelijkingsvraag

Na het vertellen van een eigen ervaring stellen de luisteraars (kring) of luisteraar (tweetal) vragen om:

de verteller aan te moedigen extra details te vertellen;
helderheid en ordening te bevorderen bij de verteller.

Verduidelijksvragen zijn vragen over iets waar je meer van wil weten of over iets wat nog niet helemaal duidelijk voor je is als luisteraar.

Open vraag

Vaak is het nodig om deelnemers gaandeweg te trainen in het stellen van open vragen. Open vragen zijn bijvoorbeeld: ‘Wat gebeurde er?’, ‘Wat deed je?’, ‘Wat deden de anderen?’, ‘Wat zei jij?’, ‘Wat zeiden de anderen?’, ‘Wie was er bij je?’, ‘Wat zag je?’, ‘Wat rook je?’, ‘Hoe zag het eruit?’, ‘Welk moment van de dag was het?’, ‘Wat voor geluiden hoorde je?’.

Activeringsvraag

Bij de Kenniskant van het drieluik kan de docent naar aanleiding van de woordspin en zijn/haar eigen keuze van belangrijke aspecten van het thema vragen voorbereiden waarmee de deelnemers aan de slag gaan. Dit soort type vragen zijn erop gericht de deelnemers aan te zetten tot verder onderzoek en het zichzelf en de stof verder te bevragen over een onderwerp. Ook kan de docent de deelnemers betrekken bij het formuleren van onderzoeksvragen: Wat wil je van het onderwerp te weten komen? Welke aspecten zitten er aan het onderwerp? Welke relaties spelen er een rol?

Kennisvraag

Tijdens het vertellen en opschrijven van de Eigen Ervaring zijn vragen naar kennis niet behulpzaam en worden niet gesteld. Ze remmen de verteller en kunnen de indruk geven aan de verteller dat hij niet goed genoeg weet hoe of wat hij heeft meegemaakt.

Tijdens de werkvormen in de Kennis en Actie fases spelen kennisvragen wel een rol. Dan worden de deelnemers aangemoedigd om te gaan onderzoeken. Onderzoeken staat en valt met het stellen van vragen. Daar zijn vragen die gericht zijn op het proces van onderzoek naar kennis en feiten onmisbaar. Vanuit de vastgestelde stof (onderwijsmodules) die leerlingen op een bepaald schoolniveau tot zich moeten nemen bestaan concepten en verbanden die allemaal aanbod kunnen komen via het doen van onderzoek aan de hand van vragen. Een korte test om bepaalde kennis over begrippen en processen bij de leerlingen na te gaan kunnen hier worden ingevoegd. De voorkeur gaat echter uit naar het toetsen door middel van presentaties en het toepassen van kennis in Stap 3.

Onderzoeksvraag

De deelnemers (individueel of in groepjes) kunnen ook een onderzoeksopdracht uitwerken; naar aanleiding van de kennisvragen een onderzoeksvraag opstellen. De vaardigheden voor het doen van onderzoek worden tegelijkertijd aangeleerd en geoefend. De deelnemers gaan met deze vaardigheden aan de slag om nader onderzoek te doen en hun kennis te verdiepen. Hiervan maken ze een verslag (digitaal of in een andere vorm), dit kan worden gedeeld als opmaat voor de volgende stap: de actie.

Categorie:Sjabloon Categorie:Werkvormen Methodologie Laat Je Zien