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Hacer preguntas

Hacer preguntas es relevante cuando se trabaja con Sé Visible por varias razones:

• afloja el grupo de participantes y crea confianza entre ellos. Al hacer preguntas, el narrador recibe apoyo para organizar sus pensamientos y su historia. El oyente desarrolla habilidades de escucha e interrogatorio;
• para el narrador, es el primer paso para conseguir una historia concreta, clara y precisa; El narrador tiene la oportunidad de explicar y ampliar y puede llevar esos detalles y adiciones a la versión escrita. En Sé Visible, las preguntas juegan un papel principal en el proceso de recordar, ordenar y encontrar palabras para contar con claridad;
• da a los participantes la confianza de que al hacerse preguntas unos a otros, a los especialistas y a sí mismos, aprenderán más y más sobre todo tipo de temas diferentes. Crea una actitud de investigación abierta.

También puede prestar más atención a los tipos de preguntas que existen si descubre que sus participantes no tienen experiencia en hacer preguntas. Hacer preguntas puede aprenderse como "cambiar de marcha en el coche". Se vuelve inconscientemente automático y lo sigues haciendo, incluso a ti mismo.

Enumeramos varios tipos de preguntas que se utilizan cuando se trabaja con Sé Visible.

Pregunta de conexión

Una pregunta importante para el proceso de Sé Visible es la pregunta de conexión. Esta pregunta la plantea el profesor que introdujo el tema contando su propia experiencia a los participantes para invitarles a compartir también su propia experiencia. El profesor puede guiar a los participantes en una cierta dirección a través de la pregunta de conexión; para centrar o ampliar el tema. Así, por ejemplo, la pregunta es un instrumento para involucrar y centrar a los participantes. El profesor invita a los participantes a contar sus historias y, en función de las reacciones, puede dar un enfoque extra afinando la pregunta. El profesor también puede influir en la profundidad y magnitud de las experiencias que serán compartidas a través de la pregunta formulada.

Ejemplos de preguntas de conexión

• Preguntando por una situación, un evento. Por ejemplo ´¿Quién de ustedes quiere contarme sobre una vez que se fue de viaje?´ Esta es una clara demanda de una experiencia. Si las reacciones no aparecen de inmediato, puedes hacer una serie de preguntas de ayuda extra para despertar los recuerdos. Por ejemplo: ¿Adónde fuiste y con quién? ¿Cómo fue el viaje? ¿Qué ha pasado? ¿A quién conociste?
• Preguntas dirigidas a una relación. Son preguntas dicotómicas que pueden utilizarse para explorar ambos lados de la relación. Por ejemplo: ´¿Quién de ustedes puede relatar una vez que te enojabas mucho, o alguien más se enojó mucho con ustedes?´ A veces hay alumnos que dicen:'Nunca me enfado. O alguien se enfada conmigo.' En tal caso, puede formular la pregunta de esta manera: ´¿Alguna vez has visto a alguien que conoces enfadarse mucho? ¿Cómo ha ido eso? ¿Qué has hecho?´ Así que en este caso, el tema es enfadarse.
  

Como profesor, observas qué aspectos del tema están involucrados y luego formulas la pregunta de conexión de tal manera que permites que surjan múltiples aspectos del tema. Por ejemplo: '¿Quién de ustedes puede decir que una vez pasó algo y se enojó mucho por lo que pasó?' o que lo que pasó hizo que alguien más que estaba allí se enfadara mucho.
En última instancia, estas experiencias/historias proporcionarán claros puntos de partida para un debate sobre la resolución de conflictos. Compartir experiencias de conflicto es entonces un buen punto de partida para una lección en la que los alumnos aprenden sobre el tema de la guerra*.

• ¿Recuerdas una vez que viste a alguien hacer contacto y qué hiciste? (El sujeto es ‘una vez que alguien se pone en contacto con usted‘.)
• Otro acercamiento podría ser: "¿Quién de ustedes quiere contarme sobre una vez que buscaban una solución a algo y alguien los ayudó? O que ayudaste a alguien a encontrar una solución a algo que estaba molestando a alguien más." El tema se convierte entonces en: "una vez que has ayudado a alguien o una vez que alguien te ha ayudado". La conversación se vuelve un poco diferente cuando se trata de un momento en el que tenías que encontrar una solución con recursos limitados para algo que se rompió o salió mal.

• Una ventaja adicional puede ser que el vocabulario de los participantes se amplía de manera natural prestando atención a los diferentes conceptos relacionados con el tema. Por ejemplo, comprobando con los alumnos qué otras palabras pueden usarse en relación con la palabra "enfadado": discusión, conflicto, guerra, ira, gestión de conflictos.

Pregunta de ayuda

Las preguntas de ayuda - pregunta específica o pregunta alternativa - son preguntas que se añaden extra a la pregunta de conexión para el propósito:

• ofrecer a los participantes una pista adicional dentro del tema para recordarles una experiencia;
• ampliar o centrar el tema dentro del cual se solicita una experiencia;
• de dar más colorido para que los participantes tengan una ayuda recordando los eventos que han experimentado.

Un ejemplo de una pregunta de conexión con preguntas de ayuda cuando hablamos de una experiencia con un animal es: ¿Alguno de ustedes quiere contarme sobre una vez que él o ella pasó por algo con un animal? = la pregunta de la conexión.
Ejemplos de preguntas de ayuda:
¿Tal vez tienes una mascota con la que has pasado por algo?
¿Tal vez conociste a un animal en un parque o en la calle?
¿En la última semana o mes? Tal vez ha pasado más tiempo, pero preferiblemente no demasiado. En cualquier caso, es importante que recuerdes lo que has pasado.

Verduidelijkingsvraag

Na het vertellen van een eigen ervaring stellen de luisteraars (kring) of luisteraar (tweetal) vragen om:

• de verteller aan te moedigen extra details te vertellen;
• helderheid en ordening te bevorderen bij de verteller.

Verduidelijksvragen zijn vragen over iets waar je meer van wil weten of over iets wat nog niet helemaal duidelijk voor je is als luisteraar.

Open vraag

Vaak is het nodig om deelnemers gaandeweg te trainen in het stellen van open vragen. Open vragen zijn bijvoorbeeld: ‘Wat gebeurde er?’, ‘Wat deed je?’, ‘Wat deden de anderen?’, ‘Wat zei jij?’, ‘Wat zeiden de anderen?’, ‘Wie was er bij je?’, ‘Wat zag je?’, ‘Wat rook je?’, ‘Hoe zag het eruit?’, ‘Welk moment van de dag was het?’, ‘Wat voor geluiden hoorde je?’.

Activeringsvraag

Bij de Kenniskant van het drieluik kan de docent naar aanleiding van de woordspin en zijn/haar eigen keuze van belangrijke aspecten van het thema vragen voorbereiden waarmee de deelnemers aan de slag gaan. Dit soort type vragen zijn erop gericht de deelnemers aan te zetten tot verder onderzoek en het zichzelf en de stof verder te bevragen over een onderwerp. Ook kan de docent de deelnemers betrekken bij het formuleren van onderzoeksvragen: Wat wil je van het onderwerp te weten komen? Welke aspecten zitten er aan het onderwerp? Welke relaties spelen er een rol?

Kennisvraag

Tijdens het vertellen en opschrijven van de Eigen Ervaring zijn vragen naar kennis niet behulpzaam en worden niet gesteld. Ze remmen de verteller en kunnen de indruk geven aan de verteller dat hij niet goed genoeg weet hoe of wat hij heeft meegemaakt.

Tijdens de werkvormen in de Kennis en Actie fases spelen kennisvragen wel een rol. Dan worden de deelnemers aangemoedigd om te gaan onderzoeken. Onderzoeken staat en valt met het stellen van vragen. Daar zijn vragen die gericht zijn op het proces van onderzoek naar kennis en feiten onmisbaar. Vanuit de vastgestelde stof (onderwijsmodules) die leerlingen op een bepaald schoolniveau tot zich moeten nemen bestaan concepten en verbanden die allemaal aanbod kunnen komen via het doen van onderzoek aan de hand van vragen. Een korte test om bepaalde kennis over begrippen en processen bij de leerlingen na te gaan kunnen hier worden ingevoegd. De voorkeur gaat echter uit naar het toetsen door middel van presentaties en het toepassen van kennis in Stap 3.

Onderzoeksvraag

De deelnemers (individueel of in groepjes) kunnen ook een onderzoeksopdracht uitwerken; naar aanleiding van de kennisvragen een onderzoeksvraag opstellen. De vaardigheden voor het doen van onderzoek worden tegelijkertijd aangeleerd en geoefend. De deelnemers gaan met deze vaardigheden aan de slag om nader onderzoek te doen en hun kennis te verdiepen. Hiervan maken ze een verslag (digitaal of in een andere vorm), dit kan worden gedeeld als opmaat voor de volgende stap: de actie.