Zelf lessen maken

Crea tus propias lecciones con Sé Visible

¡Qué bueno que quieras saber cómo preparar tus lecciones con la metodología Sé Visible. Si revisas las preguntas que vienen a continuación, de principio a fin, podrás hacer tu propia lección usando el método 'Sé Visible'.

Si aún tuvieras dudas sobre la explicación, contáctanos a través de la siguiente dirección admin@grunbergacademie.com
Tus preguntas son muy importantes e interesantes para nosotros. ¡Así aprendemos más!

La estructura de la lección de Sé Visible

Las lecciones se desarrollan a través de un ciclo que incluye consistentemente los siguientes componentes:

La construcción de una lección basada en la estructura de la lección:

¿Qué preguntas te ayudan en tu elección?

Para construir una lección basada en Sé Visible seguiremos la misma estructura general. En base a las preguntas por subcomponentes se obtendrá, en primer lugar, una visión de las decisiones a tomar. Posteriormente se explicará cómo se pueden configurar las decisiones en la práctica de la enseñanza. La información de fondo sobre el cómo y el por qué de cada componente se puede encontrar en el apartado “Metodología”. Las formas de trabajo y otras instrucciones prácticas se encuentran bajo el título “Instrumentos”.

Preparación

• ¿Quiénes son mis participantes? ¿Qué intereses tienen?
• ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje según el plan de estudios? ¿Qué tema elijo?
• ¿Cómo se presenta el tema a los participantes? ¿Qué tema eliges para tu propia experiencia?
• ¿Deseo colaborar con otros colegas o invitar a otra persona?
• ¿Qué materiales necesito?
• ¿Qué espacio tengo a mi disposición?

Inicio

• ¿Qué ejercicios y /o actividades son apropiados para el tema?
• ¿Qué “actividad energética” -ejercicio o juego-elijo?
• ¿Qué “actividad física” -ejercicio o juego- apropiado para el tema elijo?

Tríptico-Experiencia propia; Conocimiento y Acción

Experiencia propia = Texto e imagen
Experiencia propia – Texto

• ¿Voy a empezar utilizando un texto para “leer en voz alta”? ( No es imprescindible)
• ¿Cómo elijo mi propia experiencia para invitar a los participantes a contar la suya?
• ¿Cómo proceden los participantes a contar una experiencia personal por escrito?
• ¿Pueden reescribirse los textos si así lo necesito?

Conocimiento= Hacer preguntas e investigar/ profundizar

• ¿Tengo alguna tarea preparatoria para que mis participantes empiecen?
• ¿De qué manera activaré el conocimiento ya presente sobre el tema entre los participantes?
• ¿Cómo vamos a esquematizar el tema?
• ¿Qué tareas de mi módulo de aprendizaje puedo usar?
• ¿Qué conocimiento no está suficientemente presente y podría añadir? ¿Qué tareas les podría dar a mis participantes?
• ¿Qué tareas de mi módulo de aprendizaje puedo usar?
• ¿Cómo hago que los participantes compartan el conocimiento entre ellos? ¿Se me ocurre un juego?
• ¿Qué responsabilidad confío a los participantes en el proceso de aprendizaje?

Conectando y poniendo en práctica /profundizando

• ¿Qué tareas puedo usar para asegurar que los participantes integren su experiencia y conocimientos con los nuevos conocimientos?
• ¿Cómo hago que los participantes compartan su desarrollo entre ellos? ¿Se me ocurre un juego?
• ¿Qué responsabilidad confío a los participantes en el proceso de aprendizaje?
• ¿Cómo animo a los participantes a confiar en sí mismos para manifestarse abiertamente?

Propia experiencia - Imagen

• ¿Qué métodos de trabajo elijo para ilustrar mi propia experiencia?
• ¿Dónde puedo encontrar nuevas formas de trabajo?

Prueba del día a día

• ¿Qué aplicaciones ya pueden efectuar los participantes en la práctica diaria?
• ¿Qué preguntas puedo pensar yo para mis participantes o en conjunto con ellos?

Conclusión

• ¿¿Qué forma es útil para mirar retrospectivamente en el proceso de Sé Visible?
• ¿Qué está pasando en la vida de mis participantes ahora? ¿Puedo encontrar una conexión con el material de la lección?

¿Cómo puedes diseñar cada parte?
¿Qué elecciones puedes hacer?

Las preguntas de abajo explican cómo diseñar una lección con Let Your See. La lección siempre comienza con ejercicios físicos, pero el diseño de una lección casi siempre comienza con un tema. Muy a veces una experiencia personal puede ser el comienzo de la creación de una lección. La explicación se limita al hilo conductor como se menciona en la estructura de la lección . Cada pregunta va acompañada de una parte del ejemplo elaborado.

¿Cómo empezar? Eligiendo un tema.

Teniendo en cuenta el plan de estudio, los interese propios del profesor y los intereses de los participantes, se puede elegir el tema de diferentes maneras. Hay tres opciones:
1 Desde dentro de ti mismo:
¿Qué es lo que yo-como profesor- encuentro divertido e importante para compartir con mis participantes?
Ejemplos de temas podrían ser: la experiencia sensorial, la percepción, las formas literarias de procesamiento, la organización estatal, el cuerpo humano y el juego.

2 Desde un participante:
“¿Sobre qué hablan mis participantes? ¿Qué los mantiene ocupados? ¿Con qué se enfrentan?
Por ejemplo charlar entre ellos, buena comida, deportes, juegos y todo , con el teléfono en la mano.

3 Desde la transferencia de conocimiento planificada:
¿Qué aparece en la planificación de la sección/escuela?
Por ejemplo, el conocimiento sobre poesía, la taxonomía de las plantas, la planificación estatal, la redacción de ensayos, la nutrición, la antigüedad griega, la gramática inglesa, la aritmética.

Parecería que la forma más rápida para comenzar es la transferencia de conocimientos planificada, pero ciertamente no lo es. Reflexionar sobre uno mismo o sobre un participante funciona igualmente rápido. Los tres enfoques pueden conducir a una lección igualmente fascinante y significativa para que los participantes puedan familiarizarse con los conocimientos. Se puede elegir un tema que sirva a las tres perspectivas. El tema que se elija dependerá de los objetivos de aprendizaje y de los participantes.
¿Cuál es tu propósito en la lección? ¿Cuál es el objetivo principal actual con los participantes? Es importante tener en cuenta el corto y largo plazo;

El ejemplo

En el ejemplo elegimos el tema experiencia sensorial

¿Qué sujeto eliges para tu propia experiencia?

Eliges un tema uniendo los tres ángulos del mismo. Se crea una visión general por ángulo haciendo una lista. Cuestionándose a uno mismo y mirando las listas asociativas, se encontrará una orientación y surgirá un tema adecuado en el que confluyan los tres ángulos: el interés de los participantes, el deseo del profesor y los conocimientos adquiridos en la sección/escuela. El campo de trabajo es importante. Esto también le da una idea de cómo puede tomar forma el conocimiento que será discutido más adelante.
En el encabezado Cuenta y escucha de Herramientas se explica cómo se puede formular la experiencia propia.

El ejemplo

Sugerencias para temas que se ajustan al tema “experiencia sensorial” sería por ejemplo, un círculo de cinco verduras y/o comida dulce/ agria/salada.
El pensamiento asociativo permite que se presenten un buen número de grupos de alimentos. Al final se elige “fruta” como tema: Es fácil de llevar a la escuela, probablemente todo el mundo puede probarla sin problemas, es muy atractiva a la vista y todo el mundo ha comido fruta.

¿Qué objetivo del plan de estudios, de la teoría, es apropiado para los participantes?

Dedica un momento para averiguarlo:

• Si discuto este tópico y elijo este tema, ¿qué conseguiré de mis participantes?
• ¿Qué teoría o conocimiento del currículo es el adecuado para discutir con los participantes a través de este tópico y tema?

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia:Fruta
La posible teoría para el subcomponente “conocimiento” puede referirse ahora, por ejemplo, a la nutrición como opción sana frente a opciones menos sanas. O también podría referirse ala taxonomía de las plantas.
Una elección completamente diferente podría dirigirse a compartir la teoría a través del lirismo de una experiencia sensorial: la poesía o la prosa descriptiva. En el ejemplo se ha elegido lapoesía.

¿Qué actividades físicas-ejercicio o juego- eliges?

Podrías elegir dos ejercicios físicos cortos o juegos para empezar la lección. Por supuesto, puedes utilizar todo tipo de sitios web y libros para encontrar ideas para este fin. En esta plataforma encontrarás los ejercicios y dinámica de juego utilizados en las lecciones de ejemplo bajo los títulos Herramientas en el apartado Actividad física. En Inicio se puede encontrar más información sobre el arranque de una actividad física.

Además de las preguntas generales: ¿Cuál es el propósito de la lección? ¿Cuál es el objetivo real con los participantes? Es importante tener en cuenta el corto y largo plazos, hay preguntas más específicas que podrían ayudar a elegir los ejercicios o la dinámica de juego:

• ¿Los participantes se conocen entre sí lo suficiente? ¿Necesitan apoyo para vincularse entre sí?
• ¿Con quién quieres trabajar?
• ¿Es la energía del grupo baja o por el contrario, alta?
• ¿Hay necesidad de un enfoque extra?
• ¿Es posible crear un vínculo con las experiencias que obtendrá de los participantes?
• ¿Quieres que las actividades más enfocadas físicamente estimulen los sentidos?
• ¿Quieres que los participantes se enfoquen mejor?
• ¿Qué ejercicio permite centrar la atención de los participantes en el contenido que se abordará?

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema: Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia: Fruta
Elección de la teoría: Poesía
Ahora se tiene que elegir dos actividades. La primera actividad suele ser casi siempre un juego. En este caso se elegirá El juego de la fruta, con el que los participantes practicarán el vocabulario y la concentración. Es un juego energético, alegre y da placer a los participantes. La segunda actividad, en este caso, está dirigida a despertar los sentidos y la percepción: Actividad apropiada para el tema, Juego 1 y 2.

Ejercicio enérgico: “El juego de la fruta”

Duración: ± 5 minutos - todo el grupo

Los participantes se sientan en un círculo. Hay una silla menos que el número de participantes y para la primera ronda el profesor se queda de pie. Se utilizarán cuatro tipos de fruta para un grupo de veinte personas: manzanas, pera, plátano y fresa, por ejemplo. Cada uno de los participantes recibe el nombre de una fruta. Cada cinco participantes reciben el mismo nombre y si hubieran más participantes se puede decir otro nombre de fruta. En la primera ronda el profesor menciona el nombre de un tipo de fruta y todos los participantes que tienen ese nombre se levantan, cambian de sillas y no pueden volver a sus lugares originales. La persona que está de pie también se sienta en una silla y lógicamente una persona quedará sin silla. Esta persona dice el nombre de una fruta y vuelve a ocurrir la dinámica del cambio de sillas. En el caso de que se gritara “cesta de frutas” todos los participantes tienen que levantarse y caminar. El juego puede tener variaciones interesantes: nombrar dos frutas en lugar de una, por ejemplo.

El efecto del ejercicio: Aumenta la energía, la agudeza física y la concentración; estimula la dinámica de grupo y la relajación/goce.

Actividad correspondiente al tema: Juego 1 y 2

Juego 1. Describir y adivinar

Duración: ± 10 minutos - todo el grupo

Para mostrar cómo funciona, empieza el profesor describiendo un tipo de fruta. No se puede mencionar el nombre de la fruta, solamente las características. El grupo adivina de qué fruta se trata. La persona que acierta, tiene el turno de describir otra fruta y se convierte así en líder. Dependiendo de capacidad del grupo para relacionarse se les permitirá jugar solos o se les asignará turnos. La persona que describe es siempre líder.

Juego 2. Probar y explicar

Duración: ± 10 minutos - todo el grupo

Un participante tiene los ojos vendados y prueba un trozo de fruta. Describe los sabores. Las palabras clases son anotadas en la pizarra. Después, todos prueban la misma fruta y se pueden añadir otras definiciones. Varios participantes pueden dar una descripción.

Alternativa

El profesor puede optar por poner fruta sin cortar bajo un paño. Un participante tiene los ojos vendados y elige una pieza de fruto al tacto. Describe lo que siente. No está permitido dar el nombre de la fruta, lo importante es la descripción.

Efecto del ejercicio: desarrollar la percepción y la fluidez oral.

Preparación

• Para veinte participantes, preparar cuatro recipientes con un tipo diferente de fruta en cada uno de ellos (por cada cinco participantes adicionales, añadir un recipiente con otro tipo de fruta) La fruta se corta en pedazos pequeños y se ofrece pinchos o pequeños tenedores para recogerlos.
• Cuatro repasadores para cubrir los recipientes de manera que la fruta no esté visible.
• Una venda para los ojos
• Campanitas o cualquier otro instrumento que haga ruido
• Una pizarra o rotafolio

¿Cómo se invita a los participantes a contar sus experiencias?

El profesor es el modelo a seguir para los participantes. Para comenzar, cuenta algo de su experiencia propia. A continuación hace la pregunta de conexión con la que invita a los participantes a contar su propia experiencia también.

Lo más importante es elegir una experiencia que no sea demasiado larga, pero que esté grabada en el recuerdo para contar detalles que harán que la experiencia sea más interesante de escuchar. Es importante sentirse cómodo respondiendo a las preguntas que los participantes harán sobre la experiencia contada. Esto es muy importante para relatar la experiencia con confianza. Si la experiencia a contar fuera demasiado larga, los participantes pensarán también en una experiencia larga que tomará tiempo y lo importante es tener espacio para las experiencias de todos los participantes. No es la longitud de la experiencia lo que la hace importante sino la forma de contarla. Tanto los participantes como el profesor tienen que practicar este aspecto. Después de contar la experiencia es importante dar un tiempo a los participantes para que se planteen sus propios pensamientos y hagan preguntas.

Una vez que el profesor o conferencista ha respondido las preguntas de los participantes, se realizará “la pregunta de conexión” invitando a los participantes a compartir su propia experiencia .
¿Cómo formular esta pregunta y qué tiene que tomarse en cuenta? Por ejemplo, se podría utilizar la siguiente estructura: “Quién de ustedes puede decir algo sobre la vez que…[enlace al tema] y qué pasó después?

Para ejemplos adicionales se puede ver la serie de lecciones de ejemplos “Lecciones diversos” o “Mejores Términus”. Esto se discute con más detalle Contar y escuchar bajo la sección Herramientas.

El ejemplo

Hasta el momento ha sido elegido:
Tema: Experiencia sensorial
Sujeto de la experiencia propia:Fruta
Elección de la teoría: Poesía
Inicio - Actividades físicas: Juego de la fruta y juegos 1 y 2
A continuación prepara una lista de sus propias experiencias con la fruta utilizando una sola palabra:

1. cosecha
2. alergia
3. huerto

La experiencia que se comparte se denomina "recolección" y dice lo siguiente:

De nuestra cuenta de ahorros, llamada la niña de nuestros ojos, no recibíamos intereses, sino que nos pagaban en manzanas. Todos los años, en septiembre, podíamos ir donde un productor y recoger manzanas de nuestro propio árbol. El año pasado fuimos por última vez. El árbol estaba cargado de manzanas y las recogimos todas. De tanto en tanto las probábamos y estaban deliciosas, frescas y a la vez dulces. Eran amarillas con un poco de rojo por aquí y por allá. Cuando terminamos contamos la cosecha. Habíamos recogido 100 manzanas. Eran tantas que las llenamos en el maletero del coche y dentro de poco tiempo, ¡Todo el coche olía a manzanas!

Una vez presentada la anécdota, el profesor pide a los participantes a hacer preguntas sobre la experiencia.
¿Tienen alguna pregunta?
Puede ser sobre algo que quieren saber más o
of
¿tal vez algo que conté que no está del todo claro?

Si solamente dices : ¿quién quiere preguntar algo es posible, sin embargo, muchas veces es muy útil guiar el tipo de preguntas que se podrían hacer. También se puede decir que cualquier pregunta está permitida o se puede formular una apertura hacia una posible pregunta y de esta manera surge la continuación por parte del participante.

La pregunta de conexión en este ejemplo podría ser: “¿Quién de ustedes quiere hablar de alguna ocasión en la que tuvo una sorpresa con una fruta y qué pasó?“ o “¿quién de ustedes puede contar algo acerca de un momento en el que tuvo una experiencia con una fruta y cómo sucedió?”

Puesto que desde la experiencia estamos buscando experiencias con fruta, se podrían hacer una serie de preguntas más detalladas para dar una mayor orientación a os participantes. Ejemplo
¿Cómo sabía la fruta? ¿Qué pasó? ¿Quiénes estaban allí? ¿Qué se dijo?

Estas son preguntas múltiples que se dirigen al mismo tipo de experiencia pero formuladas de manera un poco diferente. El profesor elige la primera pregunta de forma amplia, pero si es difícil conectar o lograr ideas que aporten, se puede hacer la pregunta cada vez más específica o centrarse en una observación previa: olor, vista, sabor, etc. También se puede preparar una segunda experiencia con un tono de experiencia diferente. Algunas veces se puede hacer una pregunta sobre una situación opuesta a la que hemos contado previamente.

“Era un día lluvioso y caminábamos por un camino lodoso hacia un huerto pequeño. Una amiga me había invitado. Los árboles eran grandes y estaban cargados de manzanas hasta arriba de las ramas. Mi amiga me dijo que me pusiera botas y ropa vieja. Subimos a lo alto de un árbol y recogimos las manzanas una pro una. Las dejamos caer en un jersey amarrado. Un poco más tarde descansábamos debajo de un plástico para protegernos de la lluvia. Mis manos olían al árbol. Nos pusimos a comer una manzana y ¡quedamos sorprendidísimas por el sabor!”

¿Puedes decir algo sobre una experiencia con fruta? Por ejemplo una vez que comiste una fruta y que no te gustó para nada, o por el contrario, que comiste una fruta desconocida y que resulto siendo riquísima. Es una perspectiva totalmente opuesta a la que se puede remitir si nadie puede recordar una experiencia con una fruta.

“ Un amigo me dio una manzana. Nos sentamos en un banco del parque para comerla. Mordí la manzana y no sabía nada bien. Resultó tener todo tipo de extrañas manchas oscuras por dentro que no se veían por afuera. La manzana en sí se veía bonita, rojiza con tonos amarillos. Era normal al tacto, ni dura ni suave. Menos mal que estábamos sentados fuera así que pude escupir la mordida de inmediato.”

Wat voegt het maken van een beeld toe

De deelnemers gaan in hun hoofd nog een keer hun ervaring na en kiezen nu een illustratie die iets kan toevoegen bij de ervaring. Bijvoorbeeld een gevoel in kleur uitdrukken of een detail toevoegen dat niet is genoemd maar wel iets extra's toevoegt. Er zijn deelnemers die zich met gemak uitdrukken in woorden en deelnemers voor wie een beeld maken vanzelfsprekend is. Zo kunnen verschillende deelnemers op verschillende momenten excelleren en van elkaar leren.

Tekenen, schilderen of boetseren zijn bezigheden die ontspannend werken. De ontspanning, zelfs als je niet tevreden bent met het eindresultaat of daar bang voor bent, zorgt ervoor dat je je ervaring vanuit een ander perspectief kan zien. De deelnemers krijgen een ruimere blik op dat wat ze hebben meegemaakt.

Het voorbeeld

Tot nu toe is er gekozen voor:
Thema Zintuiglijke beleving
Onderwerp voor eigen ervaring:Fruit
Theoriekeuze:Dichtkunst

Hoe kunt u de ervaringen met het thema verbinden?

U heeft nu van iedere deelnemer een eigen ervaring, helder verwoord en geschreven. Vervolgens maakt u een brug tussen de vertelde ervaringen en het thema. De opdrachten die u nu geeft, hebben als eigenschap dat ze de kennis over het thema die bij de deelnemers aanwezig is actief maken. In de lesstructuur van Laat Je Zien gebeurd dit aan de hand van vragen. De informatie die zo actief en zichtbaar wordt, brengen de deelnemers onder in een woordspin of een andere schematische ordening.

U start met het stellen van vragen. Wat weten uw deelnemers al? Wat willen ze weten? Wat zijn hun associaties bij het thema? De aspecten van het thema die u onder de aandacht wilt brengen krijgen ook een plek in de schematische ordening.
Welke opdrachten passen bij het onderwerp, het thema en de theorie? Daag de deelnemers uit om een deelaspect van het thema te onderzoeken. Laat hen een onderzoeksvraag formuleren. Ook kan de docent onderzoeksvragen bedenken en die aan de deelnemers uitdelen.

Het voorbeeld

Tot nu toe is er gekozen voor:
Thema Zintuiglijke beleving
Onderwerp voor eigen ervaring:Fruit
Fysieke oefeningen
Theorie: Dichtkunst
De docent maakt een keuze uit de theorie van de dichtkunst. Wat gaan de deelnemers leren? Gaan de deelnemers gedichten schrijven en lezen? Vanzelfsprekend houdt de docent rekening met de keuze voor de opdrachten met het niveau van de leerlingen. Twee mogelijke keuzes zijn:

1. U heeft de deelnemers laten vertellen over een ervaring met fruit waarbij de waarneming via de zintuigen bewust is gemaakt. Nu kunt u de deelnemers vragen een liedje mee te nemen naar school waarin het gaat over iemand die proeft, ruikt, ziet, voelt (huidaanraking) of hoort. Vraag de deelnemers om het liedje of een couplet van het liedje uit te schrijven. Wat valt hen op? Is er iets te zeggen over de woorden, de volgorde, rijm wellicht? Iedere deelnemer werkt dit uit voor zichzelf.
2. U kunt ook kiezen om elfjes te gaan schrijven met de deelnemers. Dit kan relatief snel. U kunt het met de hele groep tegelijk doen, maar ook in teams waarbij de teamleden om de beurt de opdracht leiden. Het eerste voorbeeld elfje komt op het bord te staan en wordt samen uitgevoerd, afhankelijk van de ervaring bij de deelnemers. Zo schrijft iedere deelnemer een aantal elfjes. Het is elfje is een stap richting gedichten en dichtvormen.

Vervolgens kan de opbouw van gedichten besproken worden aan de hand van een opdracht: ‘Schrijf een aantal zaken die je al weet over gedichten op.’ Daarna gaat u de opmerkingen van alle deelnemers met de gehele groep onderverdelen. Je kunt de groepering zelf leiden of laten co-leiden. De docent kan de kennis dan aanvullen waar dat nodig is.

¿A qué se debe prestar atención para complementar los conocimientos?

Bij het aanvullen van kennis is het belangrijk om uit te gaan van het niveau van iedere individuele leerling, denk hierbij ook aan de zone van nabije ontwikkeling van Vygotsky. In de woorden van Vygotski:
'De zone van nabije ontwikkeling is de potentiële ontwikkeling van de deelnemer(s) waar de docent door zijn instructie een waardevolle bijdrage aan kan leveren mits hij deze instructie precies afstemt op een precies uitgekiend punt op een bepaald moment in de zone van nabije ontwikkeling van de deelnemers. Instructie is onnodig als het alleen gebaseerd is op dat wat al gerijpt is in het ontwikkelingsproces van de deelnemers. Anderen zoals Montessori spreken hier over de sensitieve periode (Thinking and Speech, 1934) p 212. Instructie opent als het ware de weg naar potentiële ontwikkeling, als deze precies is afgestemd op het nabije vermogen van ontwikkeling van de deelnemer. Vygotsky gaat ervan uit dat de deelnemer leert in aansluiting op wat hij/zij al weet, maar het moet wel nieuw of uitdagend zijn om daadwerkelijk van leren te kunnen spreken, zoals geformuleerd op de Nivoz-site.

Als docent kan het ook handig zijn om rekening te houden met hoe de leerlingen de kennis gaan gebruiken: Op welke plek en met wie? Gebaseerd op deze inschattingen gaat de docent op zoek naar welke kennis noodzakelijk is en in welke vorm die het beste gepresenteerd kan worden.

Voor ieder niveau in het onderwijs staat beschreven welke kennis de deelnemers zich eigen dienen te maken. Hiervoor bestaan allerlei methodes en modules met opdrachten en uitgeschreven teksten. Deze kunnen hier prima worden ingezet door de docent. Ook de oefeningen uit de bestaande lesboeken kunnen worden gebruikt.

Het voorbeeld

Tot nu toe is er gekozen voor:
Thema Zintuiglijke beleving
Onderwerp voor eigen ervaring:Fruit
Fysieke oefeningen
Theorie: Dichtkunst
Met welk type opdracht moedig ik mijn deelnemers aan onderzoek te doen? Met welk materiaal kunnen de deelnemers aan de slag gaan? Denk hierbij ook aan beeld: Een documentaire, spel, toneelstuk of tekst o.a.. Zo is het mogelijk om een film te kiezen waarin taal gesproken wordt in een dichtvorm. Of een lied te luisteren van een cabaretier en na te gaan of er een rijmschema te ontdekken is. Deze opdracht kan na het bespreken van diverse rijmschema's worden gegeven. Zo leren de deelnemers alert te zijn op rijmschema's in de praktijk en ze te de herkennen. een connectie kan worden gemaakt tot gezongen gedichten. Vraag de deelnemers bijvoorbeeld om een stuk tekst uit een nummer dat hen aanspreekt mee te brengen naar de les.

Hoe koppelt u kennis aan een praktische toepassing?

Een bruikbare vraag die een docent kan gebruiken om hierover na te denken is: Hoe gaan mijn leerlingen de kennis gebruiken? Op welke plek? Met wie? Gebaseerd op deze inschattingen gaat de docent opzoek naar welke kennis en in welke vorm...

De docent bedenkt opdrachten die de deelnemers kunnen uitvoeren in hun eigen leefomgeving. Bijvoorbeeld aan de hand door een opdracht waarbij de eigen ervaring, de theoretische kennis en het thema gebruikt worden. Deze opdrachten kunnen ontleend zijn aan de gebruikte lesmodules. Zo vermengd het reguliere curriculum zich met de eigen leefwereld van de deelnemers. Zo ervaren de deelnemers eerder een belang, ze worden uitgedaagd in hun eigen ontwikkeling met in achtneming van hun dagelijkse interesses.

Het voorbeeld

Tot nu toe is er gekozen voor:
Thema Zintuiglijke beleving
Onderwerp voor eigen ervaring:Fruit
Fysieke oefeningen
Theorie: Dichtkunst
Met welk type opdracht moedig ik mijn deelnemers de resultaten van hun onderzoek toe te passen in de praktijk? Met welk materiaal kunnen de deelnemers aan de slag gaan? Denk hierbij ook aan beeld: Een documentaire, spel, toneelstuk of tekst o.a.. Zo is het mogelijk om een film te kiezen waarin taal gesproken wordt in een dichtvorm. Of een lied te luisteren van een cabaretier en na te gaan of er een rijmschema te ontdekken is. Deze opdracht kan na het bespreken van diverse rijmschema's worden gegeven. Zo leren de deelnemers alert te zijn op rijmschema's in de praktijk en ze te herkennen.

Ook kunnen de deelnemers op basis van hun kennis over rijmschema's en hun eigen ervaring een gedicht schrijven.
Of schrijf een gedicht samen met een vriend of vriendin, begeleidt elkaar bij het schrijven. Kies een rijmschema uit, of kies juist voor een andere vorm van gedicht misschien zonder direct rijmschema maar meer met een ritme in de woorden.
Vervolgens kunnen de gedichten op muziek worden gezet. Welke muziek is passend?

Presenteren

Presenteren heeft een continue plaats in Laat Je Zien omdat het een vaardigheid is waar deelnemers hun hele leven plezier van kunnen ervaren. De docent zorgt er samen met de deelnemers voor dat de sfeer niet oordelend en juist bemoedigend is. De deelnemers kunnen een actieve rol krijgen bij het ontwikkelen van verschillende vormen voor de presentaties. Er is veel gelegenheid voor experimenteren. Tegelijkertijd is het een kans om naar buiten te treden, een groter publiek te zoeken om mee uit te wisselen.

In de voorbeeldlessen van de voorbeeldserie van 9 x Grunberg zijn in iedere les verschillende presentatie momenten: Tussendoor presenteren en Slotpresentatie. De presentatie tussendoor biedt de deelnemers de gelegenheid om kennis uit onderzoek te presenteren en te delen. De docent geeft de deelnemers telkens meer verantwoordelijkheid voor deze presentatie momenten.

Het voorbeeld

Tot nu toe is er gekozen voor:
Thema Zintuiglijke beleving
Onderwerp voor eigen ervaring:Fruit
Fysieke oefeningen
Theorie: Dichtkunst

Tussentijds presenteren

Elfje met beat of klank, body drum. Duur ± 15 minuten / de hele groep De deelnemers zitten in de kring en twee aan twee presenteren ze hun elfje met begeleiding. Na iedere presentatie is er een kort applaus en dan snel door. Het is belangrijk het ritme erin te houden.

Slotpresentatie

De deelnemers presenteren de gedichten die ze hebben geschreven. Dit kan met muziek zijn of beeld. Ze kunnen dit individueel doen maar ook in teams. Als ze in teams werken kan de een presenteren en de ander de techniek doen.

Voorbereiden

• De docent zorgt ervoor dat er een plek is om even te gaan staan als tweetal om te presenteren.
• Voor de deelnemers: voordragen met rust en goed verstaanbaar. Neem je tijd en ontvang je applaus.

Het belang van samen evalueren en reflecteren

Aan het einde van een les besteed je altijd aandacht aan hoe de deelnemers de les hebben ervaren. Wat nemen ze mee?
Door samen te evalueren en reflecteren op het proces van de les ontwikkelen de deelnemers een gevoel van eigenaarschap en daarmee vergroot hun betrokkenheid op hun eigen leerproces. Ze ervaren dat ze gehoord worden en dat ze voorstellen kunnen doen voor toekomstige lessen. Zo kan bij de deelnemers het bewustzijn groeien over wie ze zijn en wat ze wensen. Welke stappen kunnen ze ondernemen om te ontwikkelen in de richting van hun wensen. Een natuurlijk proces van leren en ontwikkelen dat een levenslang mee gaat.

Door de aandacht voor reflectie worden de deelnemers bewust dat verschillen tussen deelnemers kunnen bestaan en gerespecteerd worden. Dit is belangrijk als basis voor een maatschappij waarin iedereen een plek kan vinden die passend is bij hem of haar. De deelnemers zijn gehoord en gezien en staan er voor open anderen te zien en te horen. Ze leren vertrouwen dat ze met elkaar de samenleving vorm kunnen geven.

Bij het evalueren kan gebruik worden gemaakt van allerlei digitale tools, zoals Kahoot, Mentimeter, AhaSlides of SurveyMonkey. Meer lezen over het gebruik van dit soort tools bij het evalueren en reflecteren van een les? De RUG heeft een website gemaakt waar dieper wordt ingegaan op de diverse digitale tools.

Daarnaast kan de les ook prima zonder digitale tools worden afgesloten, bijvoorbeeld op papier met een afbeelding van een koffer, naar het idee van ‘Ik ga op reis, en ik neem mee...’ De deelnemers kunnen daar bijvoorbeeld opschrijven wat ze deze les precies hebben geleerd.