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Hacer preguntas

Hacer preguntas es relevante cuando se trabaja con Sé Visible por varias razones:

• afloja el grupo de participantes y crea confianza entre ellos. Al hacer preguntas, el narrador recibe apoyo para organizar sus pensamientos y su historia. El oyente desarrolla habilidades de escucha e interrogatorio;
• para el narrador, es el primer paso para conseguir una historia concreta, clara y precisa; El narrador tiene la oportunidad de explicar y ampliar y puede llevar esos detalles y adiciones a la versión escrita. En Sé Visible, las preguntas juegan un papel principal en el proceso de recordar, ordenar y encontrar palabras para contar con claridad;
• da a los participantes la confianza de que al hacerse preguntas unos a otros, a los especialistas y a sí mismos, aprenderán más y más sobre todo tipo de temas diferentes. Crea una actitud de investigación abierta.

También puede prestar más atención a los tipos de preguntas que existen si descubre que sus participantes no tienen experiencia en hacer preguntas. Hacer preguntas puede aprenderse como "cambiar de marcha en el coche". Se vuelve inconscientemente automático y lo sigues haciendo, incluso a ti mismo.

Enumeramos varios tipos de preguntas que se utilizan cuando se trabaja con Sé Visible.

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Pregunta de conexión

Una pregunta importante para el proceso de Sé Visible es la pregunta de conexión. Esta pregunta la plantea el profesor que introdujo el tema contando su propia experiencia a los participantes para invitarles a compartir también su propia experiencia. El profesor puede guiar a los participantes en una cierta dirección a través de la pregunta de conexión; para centrar o ampliar el tema. Así, por ejemplo, la pregunta es un instrumento para involucrar y centrar a los participantes. El profesor invita a los participantes a contar sus historias y, en función de las reacciones, puede dar un enfoque extra afinando la pregunta. El profesor también puede influir en la profundidad y magnitud de las experiencias que serán compartidas a través de la pregunta formulada.

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Ejemplos de preguntas de conexión

• Preguntando por una situación, un evento. Por ejemplo ´¿Quién de ustedes quiere contarme sobre una vez que se fue de viaje?´ Esta es una clara demanda de una experiencia. Si las reacciones no aparecen de inmediato, puedes hacer una serie de preguntas de ayuda extra para despertar los recuerdos. Por ejemplo: ¿Adónde fuiste y con quién? ¿Cómo fue el viaje? ¿Qué ha pasado? ¿A quién conociste?

• Preguntas dirigidas a una relación. Son preguntas dicotómicas que pueden utilizarse para explorar ambos lados de la relación. Por ejemplo: ´¿Quién de ustedes puede relatar una vez que te enojabas mucho, o alguien más se enojó mucho con ustedes?´ A veces hay alumnos que dicen:'Nunca me enfado. O alguien se enfada conmigo.' En tal caso, puede formular la pregunta de esta manera: ´¿Alguna vez has visto a alguien que conoces enfadarse mucho? ¿Cómo ha ido eso? ¿Qué has hecho?´ Así que en este caso, el tema es enfadarse.
  

Como profesor, observas qué aspectos del tema están involucrados y luego formulas la pregunta de conexión de tal manera que permites que surjan múltiples aspectos del tema. Por ejemplo: '¿Quién de ustedes puede decir que una vez pasó algo y se enojó mucho por lo que pasó?' o que lo que pasó hizo que alguien más que estaba allí se enfadara mucho.
En última instancia, estas experiencias/historias proporcionarán claros puntos de partida para un debate sobre la resolución de conflictos. Compartir experiencias de conflicto es entonces un buen punto de partida para una lección en la que los alumnos aprenden sobre el tema de la guerra*.

• ¿Recuerdas una vez que viste a alguien hacer contacto y qué hiciste? El sujeto es ‘una vez que alguien se pone en contacto con usted‘.

• Otro acercamiento podría ser: "¿Quién de ustedes quiere contarme sobre una vez que buscaban una solución a algo y alguien los ayudó? O que ayudaste a alguien a encontrar una solución a algo que estaba molestando a alguien más." El tema se convierte entonces en: "una vez que has ayudado a alguien o una vez que alguien te ha ayudado". La conversación se vuelve un poco diferente cuando se trata de un momento en el que tenías que encontrar una solución con recursos limitados para algo que se rompió o salió mal.

• Una ventaja adicional puede ser que el vocabulario de los participantes se amplía de manera natural prestando atención a los diferentes conceptos relacionados con el tema. Por ejemplo, comprobando con los alumnos qué otras palabras pueden usarse en relación con la palabra "enfadado": discusión, conflicto, guerra, ira, gestión de conflictos.

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Pregunta de ayuda

Las preguntas de ayuda - pregunta específica o pregunta alternativa - son preguntas que se añaden extra a la pregunta de conexión para el propósito:

• ofrecer a los participantes una pista adicional dentro del tema para recordarles una experiencia;
• ampliar o centrar el tema dentro del cual se solicita una experiencia;
• de dar más colorido para que los participantes tengan una ayuda recordando los eventos que han experimentado.

Un ejemplo de una pregunta de conexión con preguntas de ayuda cuando hablamos de una experiencia con un animal es: ¿Alguno de ustedes quiere contarme sobre una vez que él o ella pasó por algo con un animal? = la pregunta de la conexión.
Ejemplos de preguntas de ayuda:
¿Tal vez tienes una mascota con la que has pasado por algo?
¿Tal vez conociste a un animal en un parque o en la calle?
¿En la última semana o mes? Tal vez ha pasado más tiempo, pero preferiblemente no demasiado. En cualquier caso, es importante que recuerdes lo que has pasado.

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Pregunta de aclaración

Después de contar su propia experiencia, los oyentes (círculo) o el oyente (dos en dos) hacen preguntas:

• de verteller aan te moedigen extra details te vertellen;
• promover la claridad y el orden en el trabajo del narrador.

Las preguntas de aclaración son preguntas sobre algo de lo que quieres saber más o sobre algo que aún no está completamente claro para ti como oyente.

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Pregunta abierta

A menudo es necesario entrenar gradualmente a los participantes para que hagan preguntas abiertas. Las preguntas abiertas son, por ejemplo: "¿Qué pasó?", "¿Qué hiciste?", "¿Qué hicieron los otros?", "¿Qué dijiste?", "¿Qué dijeron los otros?", "¿Quién estaba contigo?", "¿Qué viste?", "¿Qué fumaste?", "¿Qué aspecto tenía?", "¿Qué hora del día era?", "¿Qué sonidos escuchaste?"

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Pregunta de activación

En el lado del conocimiento del tríptico, el profesor puede usar la palabra araña y su propia elección de aspectos importantes del tema para preparar preguntas para que los participantes trabajen en ellas. Este tipo de preguntas tiene por objeto alentar a los participantes a seguir investigando y a interrogarse a sí mismos y a la materia más sobre un tema. El profesor también puede involucrar a los participantes en la formulación de preguntas de investigación, por ejemplo: "¿Qué quieres saber sobre el tema? ¿Qué aspectos se pueden distinguir del tema? ¿Qué relaciones juegan un papel?"

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Pregunta de conocimiento

Mientras se cuenta y se escribe la Experiencia Propia, las preguntas sobre el conocimiento no son útiles y no se hacen. Inhiben al narrador y pueden dar la impresión al narrador de que no sabe bien cómo o qué ha experimentado. Esto reduce la confianza en sí mismo.

Sin embargo, las preguntas sobre el conocimiento juegan un papel importante durante las formas de trabajo en las fases de Conocimiento y Acción. Investigar se levanta y se cae con hacer preguntas. Las preguntas que se centran en el proceso de investigación de los conocimientos y los hechos son indispensables. A partir del material establecido (módulos educativos) que los alumnos de un determinado nivel escolar tienen que absorber, hay conceptos y conexiones que pueden abordarse investigando sobre la base de preguntas. Se puede añadir aquí un breve test para comprobar los conocimientos de los estudiantes sobre conceptos y procesos. Sin embargo, se da preferencia a las pruebas mediante presentaciones y a la aplicación de los conocimientos en otras tareas o en la práctica.

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Pregunta de investigación

Los participantes (individualmente o en grupos) también pueden trabajar en una tarea de investigación; por ejemplo, para elaborar una pregunta de investigación en respuesta a las preguntas de conocimiento. Las habilidades para la investigación se enseñan y practican al mismo tiempo. Los participantes utilizarán estas habilidades para hacer más investigaciones y profundizar sus conocimientos. Hacen un informe de esto (digital o de otra forma), esto puede ser compartido como preludio al siguiente paso: la acción.

Extra

Duur ± 20 minuten

Individueel: De docent laat de deelnemers nadenken over wat een column is. Wat is het doel van een column? Als je in een krant kijkt hoeveel columns vind je dan op een willekeurige dag? Welke vormen bestaan er van de column? Schrijf dit op. Het is een soort brainstorm. Wat weet je? Wat kun je je erbij voorstellen?
Tweetallen: De deelnemers gaan vervolgens twee aan twee zitten en vergelijken hun associaties en gedachten over het onderwerp column en komen tot een beschrijving.

Huiswerk

Naar aanleiding van de gekozen focus biedt de docent de deelnemers extra informatie (of laat dit opzoeken, werkvorm die wordt gekozen is afhankelijk van het niveau van de deelnemers). Afhankelijk van de verdiepingsfocus kan de docent een gerichte thuisopdracht geven afhankelijk van het niveau. De docent vraagt de deelnemers een column te zoeken van de auteur die hen aanspreekt en die mee te brengen.

Voorbereiden

• De docent maakt een lijst van aandachtspunten waar de deelnemers op kunnen letten.

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