Ex VO: verschil tussen versies
 
(15 tussenliggende versies door dezelfde gebruiker niet weergegeven)
Regel 1: Regel 1:
 
{{kopweg}}
 
{{kopweg}}
 
{{Drieluik Ex}}
 
{{Drieluik Ex}}
−
<h3>Vragenstellen en ordenen</h3>
+
 
 +
<div class="row">
 +
<div class="small-6 large-offset-3 columns">
 +
 
 +
<h3>'''Vragen stellen en ordenen'''</h3>
 +
<h4>'''Les: Waar de mannen van je ''ex'' je leven komen vervolmaken'''</h4>
 
<br>
 
<br>
−
De docent maakt tweetallen. Bij het maken van teams daarna kan de docent ervoor kiezen de niveau's de mengen. De overweging is dat de verschillen in gesprek overbrugbaar moeten zijn in de teams. In principe werken de deelnemers samen en is het overbruggen van lees- en begripsniveau mits niet te uiteenlopend een mooie oefening in sociale vaardigheden.
+
De docent maakt eerst tweetallen. De docent kan bij het maken van de duo’s ervoor kiezen de niveaus te mengen. Houd er wel rekening mee dat de verschillen in gesprekniveaus overbrugbaar moeten zijn. In principe werken de deelnemers samen en is het overbruggen van lees- en begripsniveau – mits niet te uiteenlopend – een mooie oefening in sociale vaardigheden.
 
<br>
 
<br>
−
<br>  
+
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
−
<h4>Kennis activeren door vragen (Duur ±10 tot 15 minuten)</h4>
+
<h4>'''Kennis activeren door vragen te stellen'''</h4>
−
De docent vraagt de deelnemers in hun teams vragen te formuleren over de tekst die ze hebben gelezen, activeringsvragen. Iedere vraag is valide, ieder team formuleert twee vragen en schrijven ze op twee lossen kaartjes. Ook sturen de leerlingen hun vraag via hun telefoon of tablet in op het Digibord. Alle vragen worden verzamelt in een 'hoge hoed', een at random trekking. Vervolgens trekt iedere deelnemer een vraag terug en gaan de deelnemers in hun tweetal in overleg de vragen beantwoorden.
+
<h5>Duur: 10 á 15 minuten - Teams</h5>
 +
  <div class="mw-collapsible-content">
 +
De docent vraagt de deelnemers in hun tweetallen vragen te formuleren over de brieven of brief die ze hebben gelezen, activeringsvragen. Iedere vraag is valide. Elk duo formuleert twee vragen en schrijft ze op twee losse kaartjes. Ook sturen de deelnemers hun vragen in via hun telefoon of tablet, zodat ze op het Digibord verschijnen. Alle vragen worden verzameld in een ‘hoge hoed’, waaruit de deelnemers willekeurig een kaartje trekken. Zo krijgt iedere deelnemer een vraag terug en gaan de deelnemers in hun tweetal overleggen over de antwoorden.
 
<br>
 
<br>
 
<br>
 
<br>
−
De docent gaat de vragen onderbrengen in een schema en kan nu ook andere vragen toevoegen die hij/zij aan de orde wil laten komen.  
+
De docent brengt de vragen onder in een schema en kan hier ook andere vragen aan toevoegen die hij/zij wil behandelen. Bijvoorbeeld: Is een e-mail een brief? Wat is het verschil? Kunnen we een overzicht maken van de diverse communicatievormen die we nu gebruiken, zoals e-mail, sms en Whats-App? Welke rol kan de brief innemen tussen deze vormen? In eerste instantie kiest de docent het schema, bijvoorbeeld een woordspin. Later kunnen ook de deelnemers zelf een schema kiezen in overleg met de docent.  
−
De keuze voor het schema (woordspin bijvoorbeeld) maakt de docent in eerste instantie. Later kunnen ook de deelnemers voorstellen hoe ze gegevens in een schema willen onderbrengen in overleg met de docent. ''Uit de vragen blijkt hoe de leerlingen de tekst gelezen hebben. Waar gaat hun belangstelling naar uit? Wat begrijpen ze al wel en waar is het nog niet helemaal duidelijk?''
 
 
<br>
 
<br>
 
<br>
 
<br>
−
<h5>Extra (Duur ±10 tot 15 minuten)</h5>
+
''Uit de vragen blijkt hoe de deelnemers de tekst gelezen hebben: Waar gaat hun belangstelling naar uit? Wat begrijpen ze al wel en wat is nog onduidelijk?''
−
De rubrieken waarin de docent kiest te ordenen bepaald welke aspecten van de gelezen brief - brieven - aandacht krijgen. In deze les hebben de deelnemers het brievenboek ''Aan Nederlagen Geen Gebrek'' gelezen. De docent bepaalt hoeveel brieven de deelnemers lezen en welke. De deelnemers schrijven op wat een van de of de gelezen brief met hen doet. De docent maakt een rondje in de klas en vraagt iedere deelnemer voor te lezen wat zij/hij heeft opgeschreven. Juist de diversiteit aan antwoorden laat zien hoe verschillend er gelezen kan worden of dat er juist ook punten zijn van overeenstemming.
+
    </div>
 +
</div>
 
<br>
 
<br>
 +
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
 +
<h5>'''Extra'''</h5>
 +
<h5>Duur: 10 à 15 minuten</h5>
 +
  <div class="mw-collapsible-content">
 +
De rubrieken die de docent kiest, bepalen welke aspecten van de gelezen brief/brieven de meeste aandacht krijgen. In deze les hebben de deelnemers Grunbergs brievenboek Aan nederlagen geen gebrek gelezen. De docent bepaalt hoeveel en welke brieven de deelnemers lezen. De deelnemers schrijven op wat voor effect een van de brieven op hen heeft. De docent maakt een rondje in de klas en vraagt iedere deelnemer voor te lezen wat die heeft opgeschreven. Juist de diversiteit aan antwoorden laat zien hoe verschillend er gelezen kan worden, maar ook dat er overeenkomstige punten zijn.
 +
    </div>
 +
</div>
 +
<h5>'''Afsluiting'''</h5>
 +
Wat [https://www.youtube.com/watch?v=cMANU0FKA9s zegt Wunderbaum] over het schrijven van een brief?
 
<br>
 
<br>
−
<h5>Voorbereiden</h5>
+
<h5>'''Voorbereiden'''</h5>
 
* papier A6 formaat
 
* papier A6 formaat
−
<br>
+
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="cursor:pointer; color:black" data-expandtext="+" data-collapsetext="-">
−
<h5>Huiswerk</h5>
+
<h5>'''Huiswerk'''</h5>
−
De docent biedt de deelnemers extra informatie over de brief of, beter nog, laat dit opzoeken, de mate van zelfstandigheid in de werkvorm die wordt gekozen is afhankelijk van het niveau van de deelnemers. Het doel is dat de volgende les de deelnemers al iets meer weten over de stijlvorm, '''de brief'''.<br>
+
<h5>Duur: ± 1 week thuis – Individueel of teams</h5>
 +
  <div class="mw-collapsible-content">
  
 +
De docent biedt de deelnemers extra informatie aan over de brief of laat hen dit opzoeken. De docent kan de deelnemers in teams vragen om verschillende briefaspecten uit te zoeken. De volgende rubrieken kunnen ze bijvoorbeeld bekijken: stijl, doel, geschiedenis en alternatieven (voor of tegen). Ieder team richt zich op een eigen rubriek. De mate van zelfstandigheid in de werkvorm die wordt gekozen, hangt af van het niveau van de deelnemers. Het doel hiervan is dat voor de volgende les de deelnemers al iets meer weten over '''de brief''' als stijlvorm.<br>
 +
    </div>
 +
</div>
 +
    </div>
 +
</div>
 
{{#set: Theorie=Laat Je Zien|Module=|Serie=|Les={{BASEPAGENAME}}}}
 
{{#set: Theorie=Laat Je Zien|Module=|Serie=|Les={{BASEPAGENAME}}}}
 +
 +
[[Categorie:Sjabloon]]

Huidige versie van 27 okt 2020 om 23:29


naar ExnaarnaarnaarnaarnaarnaarnaarnaarnaarnaarnaarnaarnaarnaarnaarnaarDrieluik Ex 1.1.jpeg

Vragen stellen en ordenen

Les: Waar de mannen van je ex je leven komen vervolmaken


De docent maakt eerst tweetallen. De docent kan bij het maken van de duo’s ervoor kiezen de niveaus te mengen. Houd er wel rekening mee dat de verschillen in gesprekniveaus overbrugbaar moeten zijn. In principe werken de deelnemers samen en is het overbruggen van lees- en begripsniveau – mits niet te uiteenlopend – een mooie oefening in sociale vaardigheden.

Kennis activeren door vragen te stellen

Duur: 10 á 15 minuten - Teams

De docent vraagt de deelnemers in hun tweetallen vragen te formuleren over de brieven of brief die ze hebben gelezen, activeringsvragen. Iedere vraag is valide. Elk duo formuleert twee vragen en schrijft ze op twee losse kaartjes. Ook sturen de deelnemers hun vragen in via hun telefoon of tablet, zodat ze op het Digibord verschijnen. Alle vragen worden verzameld in een ‘hoge hoed’, waaruit de deelnemers willekeurig een kaartje trekken. Zo krijgt iedere deelnemer een vraag terug en gaan de deelnemers in hun tweetal overleggen over de antwoorden.

De docent brengt de vragen onder in een schema en kan hier ook andere vragen aan toevoegen die hij/zij wil behandelen. Bijvoorbeeld: Is een e-mail een brief? Wat is het verschil? Kunnen we een overzicht maken van de diverse communicatievormen die we nu gebruiken, zoals e-mail, sms en Whats-App? Welke rol kan de brief innemen tussen deze vormen? In eerste instantie kiest de docent het schema, bijvoorbeeld een woordspin. Later kunnen ook de deelnemers zelf een schema kiezen in overleg met de docent.

Uit de vragen blijkt hoe de deelnemers de tekst gelezen hebben: Waar gaat hun belangstelling naar uit? Wat begrijpen ze al wel en wat is nog onduidelijk?


Extra
Duur: 10 à 15 minuten

De rubrieken die de docent kiest, bepalen welke aspecten van de gelezen brief/brieven de meeste aandacht krijgen. In deze les hebben de deelnemers Grunbergs brievenboek Aan nederlagen geen gebrek gelezen. De docent bepaalt hoeveel en welke brieven de deelnemers lezen. De deelnemers schrijven op wat voor effect een van de brieven op hen heeft. De docent maakt een rondje in de klas en vraagt iedere deelnemer voor te lezen wat die heeft opgeschreven. Juist de diversiteit aan antwoorden laat zien hoe verschillend er gelezen kan worden, maar ook dat er overeenkomstige punten zijn.

Afsluiting

Wat zegt Wunderbaum over het schrijven van een brief?

Voorbereiden
  • papier A6 formaat
Huiswerk
Duur: ± 1 week thuis – Individueel of teams

De docent biedt de deelnemers extra informatie aan over de brief of laat hen dit opzoeken. De docent kan de deelnemers in teams vragen om verschillende briefaspecten uit te zoeken. De volgende rubrieken kunnen ze bijvoorbeeld bekijken: stijl, doel, geschiedenis en alternatieven (voor of tegen). Ieder team richt zich op een eigen rubriek. De mate van zelfstandigheid in de werkvorm die wordt gekozen, hangt af van het niveau van de deelnemers. Het doel hiervan is dat voor de volgende les de deelnemers al iets meer weten over de brief als stijlvorm.

Overgenomen van "https://ga-verbinding.nl/Laatjezien/index.php?title=Ex_VO&oldid=10973"