|
|
| (18 tussenliggende versies door dezelfde gebruiker niet weergegeven) |
| Regel 6: |
Regel 6: |
| | | | |
| | <h3>'''Afsluiting'''</h3> | | <h3>'''Afsluiting'''</h3> |
| | + | <h4>'''Les: Waar je ''bereid'' bent om te sterven'''</h4> |
| | <br> | | <br> |
| − | De afsluiting bestaat uit een aantal deelactiviteiten. Iedere keer bepaalt de docent het tijdsinterval en hoe veel aandacht er gaat naar naar ieder onderdeel van het afsluiten. Het is belangrijk om stil te staan bij ervaringen van de deelnemers in de praktijk na een proces met nieuwe inzichten en/of vaardigheden.
| + | {{Afsluiting}} |
| − | <br>
| + | {{#set: Theorie=|Module=Lees|Serie=9xGrunberg|Les={{BASEPAGENAME}}}} |
| − | <br>
| |
| − | <div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
| |
| − | <h4>'''Evalueren'''</h4>
| |
| − | <div class="mw-collapsible-content">
| |
| | | | |
| − | De docent heeft de keuze over de wijze waarop geëvalueerd gaat worden en de tijd die er aan besteedt wordt.
| + | [[Categorie:Pagina's met onjuiste bestandskoppelingen]] |
| − | Er zijn diverse mogelijkheden een aantal voorbeelden worden hier kort genoemd:<br>
| |
| − | * De docent vraagt de deelnemers - kort - bijvoorbeeld in een zin op te schrijven wat ze van de les meenemen; een soort slogan voor zichzelf te bedenken. Of door de leerlingen een woord te laten kiezen dat voor hen belangrijk is als ze terug denken aan de les, en dit woord op te schrijven. De docent kan hiervoor een standaard afbeelding gebruiken zoals bijvoorbeeld een tekening van een koffer, een gereedschapskist of een afbeelding die de leerling kan opslaan in haar/zijn telefoon. Daarna heeft een leerling een digitale expositie met zelfgemaakte aanmoedigingen en geheugensteuntjes.
| |
| − | * Uitgebreider evalueren kan ook, de docent vraagt de deelnemers om aan de hand van een aantal vragen te kijken en onderzoeken wat ze hebben gedaan en meegemaakt. Het instrument, een vragenlijst, kan de docent alleen maken of in samenspraak met de deelnemers. De vragenlijst kan ook digitaal via een aantal apps worden gemaakt en aangeboden. De docent kan ook een opdracht geven om een vragenlijst te maken aan een wisselende groep deelnemers, evaluatieteam. Om de deelnemers te ondersteunen kan een voorbereide basislijst van vragen het uitgangspunt zijn. Gedurende het evaluatieproces kan deze worden aangepast. Ook er zijn veel mogelijkheden voor het samenstellen van teams in de groep en de opdracht voor het maken van vragen kan ook variëren. Zo kan ieder team een of twee vragen bedenken en alle vragen samen vormen dan de evaluatie. Belangrijk is dat de docent er voor zorgt dat iedereen ervaring op doet met het maken van een evaluatie instrument.
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>
| |
| − | In het hele proces zitten elementen die versterkend zijn voor de autonomie, voor gevoel van competentie en verbinding met anderen. Deze elementen worden in de zelfdeterminatie-theorie beschreven als kernpunten van welbevinden (Deci & Ryan, 1991).
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>
| |
| − | Na een evaluatie is het mogelijk om te komen tot een reflectie over de betekenis van het proces en de inhoud.
| |
| − | </div>
| |
| − | </div>
| |
| − | <div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
| |
| − | <h4>'''Reflectie'''</h4>
| |
| − | <div class="mw-collapsible-content">
| |
| − | Reflecteren is meer filosofisch van aard. Dit kan worden gedaan met de hele groep in een kring of in teams van twee of vier of individueel. De keuze is aan de docent en is onder andere afhankelijk van het niveau van de deelnemers en de tijd die beschikbaar is.
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>
| |
| − | In de reflectie op de stappen uit de drieluik word je bewust van je oordelen en de uitwerking die deze oordelen hebben op een situatie. Neem je oordeel niet als waarheid aan maar als uitgangspunt. Dit vergroot de compassie met jezelf en anderen. Laat twijfel toe, leer dat je ieder moment weer een nieuwe kijk kunt ontwikkelen op ervaringen mensen, situaties en kennis.
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>
| |
| − | Deze manier van werken activeert de deelnemers om samenhang en verbinding te zien tussen dagelijkse eigen ervaringen en kennis. Andere voorbeelden van vragen die de docent de deelnemers zichzelf kan laten stellen zijn: hoe kan nieuwe kennis jouw nieuwe ervaringen beïnvloeden? Wil je meer weten? Voer je een taak uit en denk je erover na?
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>
| |
| − | Reflecteren, met name in groepsverband, verhoogt de intrinsieke motivatie om kennis te verwerven en vervolgens toe te passen tijdens het uitvoeren van een taak. Dit stimuleert het leven-lang-leren (Lifelong learning, Jarvis, P., 2007).
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>
| |
| − | Na aandacht voor evaluatie en reflectie is het tijd om door te gaan en ontstaat er vaak vanzelf een nieuw onderwerp voor een volgende cyclus.
| |
| − | </div>
| |
| − | </div>
| |
| − | <div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed">
| |
| − | <h4>'''Nieuwe Cyclus'''</h4>
| |
| − | <div class="mw-collapsible-content">
| |
| − | Het proces van ''Laat Je Zien'' is als een cirkel te zien. Aan het einde van een proces ontstaan nieuwe vragen of interesses en daaruit kunnen nieuwe thema's naar voren komen om weer een nieuwe cirkel te starten.
| |
| − | <br>
| |
| − | <br>
| |
| − | Het kan zijn dat een nieuw onderwerp in een moeite door, op een natuurlijke manier zegt men wel eens, na een van de activiteiten ''Proef op de som'', ''Evaluatie'' of ''Reflectie'' vanzelf naar voren komt.<br> Het kan zijn dat de docent leerlingen bewust naar aanleiding van de verschillende activiteiten laat nadenken of er nieuwe thema's zijn die ze belangrijk vinden om te gaan onderzoeken.
| |
| − | </div>
| |
| − | </div>
| |
| − | </div>
| |
| − | </div>
| |
| − | {{#set: Theorie=Laat Je Zien|Module=Laatjezien|Serie=9xGrunberg|Les= {{BASEPAGENAME}}|Serie=|Component={{BASEPAGENAME}}}}
| |
